議論文寫作的直接目的，是闡述作者對某種現象或事理的是非判斷。這就要求作者能夠透過表象，通過分析、綜合，揭示出事物的本質和規律。因此，作者的是非判斷不能停留在就事論事的層面上，更不能無事生非，強詞奪理，憑隨意發揮的想象來做出結論，而是要上升到科學理論層面進行分析評說，其終極目的就是要獲得具有普遍意義的認識結果。對人與事、理與法，要旗幟鮮明地表明作者自己的見解和主張，說白了，贊成也好，反對也罷，都要以科學理論為依據，對讀者說明理由，曉之以理，以理服人，從而給讀者以啟發和教育。可以說，科學的理論性是議論文的價值體現。

2.嚴密的邏輯性

議論文的說服力和感染力，依賴于議論文的作者在議論過程中所表現出來的嚴密的邏輯性、推理性。文章層次的逐段遞進，文章段落的逐層鋪排，文章內容的逐步深化，直到作者的觀點水落石出，都是建立在真憑實據，條理分明，全面綜合的分析、判斷之上，或由此及彼，或由表及里，或演繹推論，或歸納求證。沒有嚴密的邏輯性，議論文就沒有存在的基礎，就不能發揮它應有的作用。

3.鮮明的主觀性

議論文的寫作都是有明確的議論對象的，這些議論對象作為現實世界中的客觀存在，與周圍其他事物有著千絲萬縷的聯系，也正是這種聯系往往使它的本質被罩上了一層迷霧，具有多重性、多義性的特征。議論文的作者要有追求真理的信心和毅力，有捍衛真理的勇氣和膽識，在文章中堅持自己的主張和見解，在透視現象、探尋規律、揭示聯系的過程中亮出自己的真知灼見，態度絕不曖昧。這就使得議論文帶有鮮明的主觀性。從主觀出發而最終歸于客觀，突出主觀性而又防止片面性，強調全面性而又重視針對性，這是議論文的本質特征所在。

二、議論文的結構與寫作方法

（一）議論文的結構

1.議論文的基本結構

結構就是文章中材料的組織與安排的技巧，它是作者思路的體現。文章結構包括開頭、結尾、層次、段落、過渡、照應等多個方面。

議論文是說理的，它要完全按照人們認識事物的規律來安排結構。

議論文的結構大致可以分成三個部分：引論、本論和結論。引論就是文章的開頭，有領起全文的作用，或者提出論題，或者點明論點，或者概述議論范圍，或者交代寫作目的，或者擺出反駁的錯誤觀點等。有的單用一種，有的兼用幾種，一般都是把文章所要論證的論點整個或部分地告訴讀者。引論一般都寫得比較簡要，有的只用幾句話就引入本論。本論是文章的主要部分，對提出的論點進行分析和論證，往往需要用較大的篇幅，內容復雜的還要分成幾節或者幾個部分分別論述幾個方面的問題。本論的論述內容決定整篇文章質量的好壞。結論就是文章的結尾，或者歸納論點，或者總結全文，或者明確任務，或者提出希望等，根據表達的需要，內容可詳可略，但一般都與引論相呼應。

議論文按照這樣的順序分成三個基本部分，是文章內在邏輯性的反映。一般議論文總是先提出問題、點明論點，這就是“引論”。問題提出以后，進一步加以分析，提出證明論點的論據，組成論證過程，這就是“本論”。問題經過分析，證明論點是正確的，最后需要向讀者再作一番交代，這也就是“結論”。從提出問題、分析問題到解決問題，在文章的結構上也就必須構成從引論、本論到結論具有一定邏輯性的三個部分。

2.議論文的主要結構形式

從議論文的結構上看，主要有兩種形式：

（1）縱向推論式。這是一種由一個層次引出另一個層次，含義一層深于一層的縱深式結構。層次之間有著嚴密的邏輯關系，其先后次序也是不可變動的，例如“表象—本質—規律”、“問題的提出—問題的分析—問題的解決”、“是什么—為什么—怎么辦”、“一般性—特殊性—結論”等。魯迅的《最先與最后》就是這樣一種結構形式。作者從一些中國人將賽馬者的“不為最先，不恥最后”奉為自己處世金針說起，指出中國的國民性中不但有“不為戎首”“不為禍始”，甚至于還有“不為福先”的劣根性，繼而列舉運動場上的“不恥最后”現象推證：“所以中國一向就少有失敗的英雄，少有韌性的反抗，少有敢單身鏖戰的武人，少有敢撫哭叛徒的吊客；見勝兆則紛紛聚集，見敗兆則紛紛逃亡。”這就難免出現“土崩瓦解”的結果。由此作者在文章最后一個層次深刻地指出：“多有‘不恥最后’的人的民族，無論什么事，怕總不會一下子就‘土崩瓦解’的……優勝者固然可敬，但那雖然落后而仍非跑至終點不止的競技者，和見了這些競技者而肅然不笑的看客，乃正是中國將來的脊梁。”

（2）橫向分論式。這是一種圍繞著中心論點的論證而設立若干分論點，各分論點之間以同等地位平列安排的橫向鋪排式結構。各層次之間的關系是并列的，而不是相互牽制的，層次的先后順序沒有不可調整的邏輯關系，適當地調整也不妨礙中心論點的論證。所以常見“一方面……另一方面……”“第一……第二……”“首先……其次……再次……最后”“引論——本論——結論”等層次表述關系。例如2003年1月19日發表在《中國青年報》的評論員文章《把學習寫在青春的旗幟上》，就是這樣一種結構形式。文章根據江澤民在十六大報告中指出的“形成全民學習、終身學習的學習型社會，促進人的全面發展”，提出了自己的觀點，即在青年中大力倡導終身學習的理念，使讀書學習成為青年的時尚，可以積極推動學習型社會的形成，也能夠有力地促進廣大青年的全面發展。在隨后的論述中，文章分兩個板塊，第一個板塊闡述青年努力學習的意義，依次為“青年努力學習是時代發展的要求”“青年努力學習是全面建設小康社會的需要”“青年努力學習是自身成長的需要”三個層次；第二個板塊闡述學習的內容，依次為“要加強對科學理論的學習”“要加強對現代科學技術的學習”“要牢固樹立終身學習的觀念”三個層次。兩個板塊之間用黨中央幾代領導人重視學習的論述銜接，結尾對近年來實施“中國青少年新世紀讀書計劃”取得的成效作了簡要回顧，向青少年發出新的號召：大興勤奮學習之風。全文層次清晰，過渡自然，觀點鮮明，論證有力。

（二）議論文的寫作方法

議論文的寫作可以分為三種類型，一是立論型，二是駁論型，三是立論與駁論兼而有之。

1.立論型議論文的要素與寫作方法

在立論型議論文中，作者的論點、論據和所用的論證方法，通常被認為是必不可少的“三要素”。寫作立論型議論文，實際上就是在論點和論據這兩個要素之間展示一種必然的、邏輯上的包容、印證關系，即論點來自于論據，論據是論點存在的基礎。而“展示”這種關系的過程就是論證。

（1）論點。論點是作者對議論文中的論題所持的主張和看法。每篇議論文都至少有一個論點。有時，因為論題比較復雜，為了將論點表述清楚，在同一篇議論文中，會設立一個中心論點，再將其分解成若干個分論點或小論點，通過各個擊破的辦法，逐個論證，逐層分析，最終使中心論點獲得論證。例如《不應限制外地勞務》一文，就是通過對“地方保護主義很容易遭致報復”“禁止外地勞務的進入，也直接損害了本地使用勞務的單位”“市場經濟的原則是公平競爭和自由選擇”等幾個分論點的論述，證明不應該限制外地勞務進入北京。