四川2011年教育心理學考前知識重點記憶

第三章 教育目標和教師發展的心理學分析

1、簡述現代學校教育應支持的普遍價值觀；p61
（1）承認與社會責任感相結合的人權；（2）重視社會公正和民主參與決策及國家事務的管理；（3）對文化差異和文化多元性持理解和寬容的態度；（4）關心他人；（5）團結互助精神；（6）事業心；（7）創造性：（8）尊重男女平等；（9）思想開放迎接變革；（10）對保護環境和可持續發展要有責任感。
2、簡述以學生全面發展為中心的教育目標的主要支柱。
（1）首先要學會認知；（2）其次學會做事；（3）尤其要學會生存。
3、簡述布魯納的教育目標觀。
（1）學校應鼓勵學生們發現他們自己的猜測的價值和改進的可能性，發現他們在探討一個問題過程中的第一級近似值的可用性，并切認識他們試驗各種假設的激活作用；（2）應發展學生們運用“思想“解答問題的信心；（3）培養學生的自我推進力，引導學生們獨自運用各種題材；（4）應培養“經濟的使用思想 ”；（5）發展理智上的忠誠。
4、試分析未來學校的師生關系。
由于學生的主動學習及參與性，教師更多的是指導。
5、試分析教師發展的專業化和人性化方向。
教師的專業化不僅是現代教育工作對教師的基本要求，是基礎教育活動現代化的標志和保證，也是提高教師經濟和社會地位的基礎。（1）他們不但能勝任所擔負的教學工作，具有相關學科的較高專業素養和能力，更能夠知道怎樣了解、關心和教育學生，怎樣利用和協調各種主客觀條件，以創設適合學生成長和發展的有利環境；（2）教師應遵循符合其職業的道德準則和職業行為規范，在思想和行為上做學生的典范。
人性化：教師應從新一代成長和發展的需要出發，以一種特殊的教育者的立場，從一種特殊的對新一代人和未成年者的愛護和同情，形成一種相對于其他專業人員來說更具有人情味的新人道主義態度。要求學生愛護學生的各個方面。
6、什么是教學目標，試述其功能。
是指與教學或訓練有關的，而并非與教育有關的目標，也稱行為目標。功能：（1）啟動功能；（2）導向功能；（3）激勵功能；（4）聚合功能。
7、簡析教學目標的選擇標準。
（1）價值性標準：目標對于需要滿足的意義；（2）可能性標準：對目標要求有無可能達到；（3）低耗性標準：不僅考慮價值和實現的可能性，還要考慮實現它的耗費程度；（4）豐富性標準：所選的目標能否同時給人以多種心理滿足；（5）就高性標準：大小目標的地位是不同的。
8、試述編寫學習目標的基本要求。
馬杰的三個基本要求：（1）說明具體的行為，以便教師能觀察學生，了解教學目標是否已達到；（2）說明生產上述行為的條件；（3）指出評定上述行為的標準：
Abcd：應明確教學對象；應說明通過學習后，學習者應能做什么，即行為；應說明上述行為在什么條件下，即條件；應規定評定上述行為的標準。
9、怎樣編寫一個學習目標。
與abcd模式答案相同。
10、試述認知、情感和心因動作的教學目標分類。
認知（知識、理解、應用、分析、綜合、評價）
情感（柯拉斯沃：接受、反應、評價、組織、價值的性格化）
心因動作（齊卜勒：整個身體的動作、協調細致的動作、非語言交流、言語行為）