第十章 教學設計與課堂管理中的心理學原理

1、試析對課堂管理的錯誤見解。
（1）誤以為學生愈安靜則其學習效率愈高；（2）誤以為教師的權威建立在學生對命令的絕對服從；（3）誤以為學生的行為代表其品德
2、簡述教學管理的弊端。
（1）對學生的言行要求過高；（2）對學生的言行要求過低；（3）讓學生娛樂或忙碌以取代學習；（4）對懲罰的功效評價過高；（5）缺乏處理問題行為的技巧。
3、試述課堂心理氣氛的類型和影響因素。
類型：積極的、消極的、對抗的
影響因素：教師的教學；課堂的領導方式；校風與班風；師生的人際關系；班級的規模
4、簡述課堂教學的管理技巧。
（1）使用信號制止不良行為；（2）鄰近控制；（3）提高興趣；（4）使用幽默；（5）安排余暇；（6）勸離課堂；（7）移除誘因；（8）提出要求。
5、簡述課堂問題行為產生的原因。
（1）學生因教學產生厭煩情緒，尋求其他的刺激而違反課堂紀律；（2）學生因學習過于緊張，困難較多，害怕失敗等原因而產生挫折與焦慮情緒，為尋求發泄的途徑而違反課堂紀律；（3）個別學生因成績較差，希望老師與同學注意自己，承認自己，為了獲得在群體中的地位，而不擇違反紀律。
6、試述良好的課堂管理的主要原則。
（1）以積極的指導為主，以消極的管理為輔；（2）培養良好行為于先，獎懲管理于后；（3）師生共同制定可能達成的行為標準；（4）采取民主式領導，培養學生群居共處的合作態度；（5）改善處理問題行為的知能與技巧，以他律為始，以自律為終；（6）減少造成不良行為的校內及校外刺激因素。
7、簡述教學設計過程的基本要素及組成部分
基本要素：（1）分析教學對象；（2）制定教學目標；（3）選用教學方法；（4）開展教學評價；
組成部分：（1）學習需要的分析；（2）教學內容分析；（3）教學對象分析（中心）；（4）學習目標的編寫；（5）教學策略設計；（6）教學媒體選擇；（7）教學媒體設計；（8）教學評價
8、簡述教學設計工作的特點。
系統性、具體性和靈活性
9、簡述教學設計的應用。
宏觀和微觀的層面。
10、怎樣完成具體的教學設計。
（1）根據教學對象的特點設計教學活動；（2）根據學習目標的性質設計相應的教學活動；（3）對一課中教學活動的設計應靈活，突出重點，切忌機械的照搬前述模式。
11、簡述課堂教學的組織形式。
（1）集體授課；（2）師生相互作用；（3）個別化教學
12、怎樣進行課的劃分。
根據（1）教學對象的特點；（2）學習目標之間的聯系；（3）兩課之間的間隔時間；（4）學習目標的平衡；
13、怎樣完成課堂教學活動的設計。
（1）引起注意；（2）告訴學習者目標；（3）刺激對先前學習的回憶；（4）呈示刺激材料；（5）提供學習指導；（6）誘引行為；（7）提供反饋；（8）評定行為；（9）增強記憶與促進遷移