四川2011年教育心理學(xué)考前知識重點記憶

第五章學(xué)習(xí)的基本理論

1、學(xué)生學(xué)習(xí)的特點是什么？
（1）間接性學(xué)習(xí)為主，直接性學(xué)習(xí)為輔；（2）組織計劃性；（3）有效性；（4）年齡差異性；（5）學(xué)生學(xué)習(xí)的面向未來性。
2、試分析日常對學(xué)習(xí)的片面理解。
（1）只有給予獎懲，學(xué)習(xí)才發(fā)生；（2）學(xué)習(xí)就是獲得和吸收事實材料，獲得愈多，學(xué)得愈多；（3）凡認(rèn)真教過和學(xué)過的東西都能永久保持；（4）掌握最好的就是練習(xí)最多的；（5）教等于講述，學(xué)等于接受講述；（6）學(xué)習(xí)活動必定是乏味的，是一件苦差事；（7）一切學(xué)習(xí)都應(yīng)該是有趣的；
3、桑代克提出的三條基本學(xué)習(xí)規(guī)律是什么？
準(zhǔn)備律；練習(xí)律（應(yīng)用律、失用律）；效果律
4、試分析經(jīng)典條件反射建立的過程。
（1）有一個能夠可靠進(jìn)行指定反應(yīng)的刺激，它叫無條件刺激（US），US引起的反應(yīng)叫無條件反射（UR）；（2）引起一個刺激，它不能引起上述的無條件反射，這個刺激叫條件刺激（CS）。（3）CS的呈現(xiàn)，應(yīng)同時或略為提前于引起條件反射的無條件刺激。（4）經(jīng)過這兩種刺激的反復(fù)結(jié)合，也即經(jīng)過強(qiáng)化，CS就成為有效的引起類似或相同于無條件反射的那種反射，這種反射就叫做條件反射。
5、簡述社會學(xué)習(xí)理論。
他認(rèn)為，人類的學(xué)習(xí)是個人與特殊的社會環(huán)境持續(xù)相互作用的過程；學(xué)習(xí)者可以通過觀察被模仿者（榜樣）受到獎賞或強(qiáng)化而產(chǎn)生自我強(qiáng)化的作用。（1）強(qiáng)調(diào)觀察式學(xué)習(xí)或替代強(qiáng)化學(xué)習(xí)；（2）強(qiáng)調(diào)符號強(qiáng)化的作用。
6、簡述操作條件反射建立的過程和主要規(guī)律。
過程：放動物入箱，動物無意識碰到杠桿，則碰到食物。以后這種頻率增加，則形成了條件反射。
主要規(guī)律：（1）假如一個操作發(fā)生后，接著給予強(qiáng)化刺激，那么這一類反應(yīng)今后發(fā)生的概率就會增加；（2）由于行為效果的強(qiáng)化是使行為頻率增加的根本原因，所以通過對有機(jī)體的有選擇的強(qiáng)化，就可以使行為朝著所需要的方向發(fā)展。
7、簡述強(qiáng)化的類型和技巧。
類型：（1）依據(jù)強(qiáng)化間隔狀況分類：固定間時強(qiáng)化；靈活間時強(qiáng)化；固定間次強(qiáng)化；靈活間次強(qiáng)化；（2）根據(jù)行為后果分類的強(qiáng)化類型：正強(qiáng)化（增加刺激，增強(qiáng)行為）；負(fù)強(qiáng)化（減少刺激，增強(qiáng)行為）；懲罰1（增加刺激，減少行為）；懲罰2（減少刺激，減少行為）；（3）依據(jù)強(qiáng)化的性質(zhì)分類：原級強(qiáng)化和次級強(qiáng)化；替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化。
技巧：（1）控制強(qiáng)化量；（2）安排強(qiáng)化程序：（靈活使用固定和靈活強(qiáng)化）；（3）即時強(qiáng)化和延遲強(qiáng)化的轉(zhuǎn)換使用。
8、試分析經(jīng)典條件反射理論和操作條件反射理論的教學(xué)應(yīng)用。
（1）情緒學(xué)習(xí)；（2）行為管理和行為糾正；（3）程序教學(xué)：小步子邏輯序列；要求學(xué)生做出積極反應(yīng)；及時反饋；學(xué)生自定步調(diào)；低的錯誤率。
9、簡述布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的要點。
（1）學(xué)習(xí)是一個主動的認(rèn)知過程；（2）對兒童心理發(fā)展實質(zhì)的看法：從依賴刺激到減少刺激依賴的過程；（3）重視學(xué)習(xí)過程；（4）強(qiáng)調(diào)形成學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)；（5）強(qiáng)調(diào)直覺思維的重要性；（6）強(qiáng)調(diào)內(nèi)部動機(jī)的重要性；（7）強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)學(xué)科的早期學(xué)習(xí)；（8）強(qiáng)調(diào)信息提取；（9）提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。
10、試分析發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的優(yōu)點和條件。
優(yōu)點：（1）發(fā)揮智力潛力；（2）使外部獎勵向內(nèi)部動機(jī)轉(zhuǎn)移；（3）通過對外信息的發(fā)現(xiàn)，學(xué)會以后發(fā)現(xiàn)問題的最優(yōu)方法和策略；（4）幫助信息的保持和探索。
條件：（1）學(xué)生方面的條件，要求學(xué)生有相當(dāng)知識與經(jīng)驗的儲備，能夠進(jìn)行選擇性思維，具有發(fā)現(xiàn)的動機(jī)和態(tài)度；（2）教師方面，要求教師具有較高的知識和教學(xué)指導(dǎo)水平；（3）教材方面，必須把原發(fā)現(xiàn)過程改編成適合于學(xué)生在課堂上再發(fā)現(xiàn)的過程。
11、簡述有意義接受學(xué)習(xí)理論的要點。
（1）有意義接受學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式；（2）有意義學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)：“建立實質(zhì)性聯(lián)系”；新舊觀念之間的聯(lián)系是非人為的，是一種合理的、別人可以理解，自然的而非人們主觀強(qiáng)加的關(guān)系。（3）有意義學(xué)習(xí)的條件：學(xué)習(xí)材料必須具備邏輯意義（客觀）；學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具備適當(dāng)?shù)闹�識基礎(chǔ)（主觀）；學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向（主觀）。（4）有意義學(xué)習(xí)的類型：代表性學(xué)習(xí)；概念學(xué)習(xí)；命題學(xué)習(xí)。
12、簡述概念與命題的同化模式。
同化模式：（1）下位學(xué)習(xí)（派生類屬學(xué)習(xí)、相關(guān)類屬學(xué)習(xí)）（2）上位學(xué)習(xí)；（3）并列結(jié)合學(xué)習(xí)。
13、什么是“掌握學(xué)習(xí)”？它對我們有何啟發(fā)？
掌握學(xué)習(xí)：任何學(xué)習(xí)，不管多么復(fù)雜，都可以通過對教學(xué)目標(biāo)的分析，而被分解成很細(xì)小的相繼成分；通過掌握每一個相繼成分，任何學(xué)生都可能掌握甚至最復(fù)雜的知識技能。他強(qiáng)調(diào)，幾乎所有學(xué)生都能達(dá)到掌握90%以上學(xué)習(xí)材料的目標(biāo)，區(qū)別僅為花費時間有長短，提倡用形成性評價和綜合總結(jié)性評價取代傳統(tǒng)的測驗方法。
啟發(fā)：教學(xué)中雖好，但很難達(dá)到。
14、加涅關(guān)于指導(dǎo)學(xué)習(xí)的觀點對我們有何啟發(fā).
加涅的觀點：教學(xué)就是要大量有組織的系統(tǒng)化的知識；教思維方法，必須通過大量有組織的知識學(xué)習(xí)才能培養(yǎng)能力；教學(xué)必須給學(xué)生充分的指導(dǎo)，沿著規(guī)定的程序進(jìn)行。
15、簡述人本主義心理學(xué)提出的教學(xué)原則。
（1）教學(xué)更注重于情感發(fā)展而不是知識獲得；（2）強(qiáng)調(diào)發(fā)展自我觀念；（3）強(qiáng)調(diào)交往。
16、試分析人本主義心理學(xué)提出的教學(xué)任務(wù)。
（1）增加學(xué)生的自我意識和獨立性；（2）幫助學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)；（3）增加創(chuàng)造性；（4）發(fā)展對藝術(shù)的興趣；（5）增強(qiáng)好奇心。