第三章 習的基本理論

　　人類學習：廣義是指個體在生活獲得經驗，并由經驗引起的行為或行為潛能持久的變化的過程。理解：①學習表現為行為或行為潛能的變化②學習所引起的行為或行為潛能的變化是持久的③學習是由反復經驗而引起的

　　狹義是指在社會生活實踐中，以語言為中介，自覺積極地主動掌握社會和個體的經驗的過程。

　　而學生的學習是人類學習的特殊形式，它是在教師指導下，有目的有系統地進行較短時間內掌握：知識、技能和認知策略；解決問題能力和創造性的發展；道德品質和健康心理的培養。

　　1、加涅信息加工學習理論：信息流、控制結構（期望事項和執行控制）
將學習類型分5類，言語信息、認知策略、心智技能、動作技能、態度。而我國分知識、技能和行為規范3類。

　　2、桑代克嘗試-錯誤學習的規律：效果律、練習律和準備律
教師應允許學生犯錯，并鼓勵學生從錯誤中進行學習，這樣獲得的知識是終生難忘的；在實際中，教師應努力使學生的學習得到自我滿意的積極結果；注意在學習結束后不時地練習。

　　3、奧蘇伯爾認為學生主要是有意義的接受學習。所謂的意義學習，是將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的實質性的聯系。按學習材料與學生原有知識結構的關系分機械學習和意義學習；按學習方式分接受學習和意義學習。
　　①成就動機包括：認知內驅力、自我提高、附屬內驅力（小時候的主要動力）。
　　②學習材料本身有邏輯意義、學習者有同化新知識的認知結構、學習者能積極主動
　　③先行組織者技術：先于學習任務本身呈現的一種引導性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學習任務，并與認知結構中原有觀點和新的學習任務相關聯。為新學習提供觀念上的固著點，以促進知識的學習和保持。

　　4、  布魯納認知-結構學習論：
　　①學習觀：學習的實質是主動地形成認知結構，學習包括獲得、轉化和評價3個過程
　　②教學觀：教學的目的在于理解學科的基本結構（原理、概念和方法），教學原則有動力、程序、結構、強化原則。
　　③要求教師全面深入的分析教材才能引導學生加深對教材結構的理解、選取靈活的教學程序和結構組織教學、提供有助學生矯正和提高的反饋信息或自我反饋，以提高學生自覺和能動性

　　5、建構學習主義：
　　知識觀：知識不是準確的表征，而是一種解釋或假設
　　學習觀：是學生主動構建認知結構
　　學生觀：學生原有的知識經驗是新知識的“生長點”

　　6、苛勒：完形頓悟學說

　　7、巴甫洛夫：經典條件作用論，獲得與消退，刺激的泛化與分化

　　8、斯金納：操作性條件作用論，強化、逃避和回避條件的作用、消退、懲罰