四、簡答題（20分）
1、指以少數(shù)的學生為對象，在較短的時間內（5—20分鐘），嘗試小型的課堂教學，可以把這種教學過程攝制成錄像，課后再進行分析。這是訓練新教師、提高教學水平的一條重要途徑。
2、一、由傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”型教師轉到“激趣、啟思、導疑”型教師。二、由命令主導型教師變?yōu)橹笇椭徒處煛Ｈ⒂杀粍雨U釋、執(zhí)行型教師轉向主動研究、決策型教師。四、由單一學科型教師轉向綜合專家型教師。
3、通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達到集思廣益的效果。具體應用時，應遵循四條原則：一是讓參與者暢所欲言，對提出的方案暫不作評價或判斷；二是鼓勵標新立異、與眾不同的觀點；三是以獲得方案的數(shù)量而非質量為目的，即鼓勵多種想法，多多益善；四是鼓勵提出改進意見或補充意見。可以先由教師提出問題，然后鼓勵每個學生從自己的角度提出解決問題的方法，通過集體討論可以拓寬思路，產生互動，激發(fā)靈感，進而提高創(chuàng)造性。
4、四個特征：第一，學習策略是學習者為了完成學習目標而積極主動地使用的；第二、是有效學習必需的；第三、是有關學習過程的；第四、是學習者制定的學習計劃，由規(guī)則和技能構成。
5、（一）準確地示范與講解（二）必要而適當?shù)木毩暎ㄟ^度學習是必要的，但注意有時引起學生疲勞也不好）（三）充分而有效的反饋（內部反饋和外部反饋）（四）建立穩(wěn)定清晰的動覺。 五、論述題 （30分）
1、(1)、有效的說服。不僅要以理服人，還要以情動人。
(2)、樹立良好的榜樣。班杜拉的大量實驗表明，榜樣在觀察學習過程中起到非常重要的作用。
(3)、利用群體約定：經(jīng)集體成員共同討論決定的規(guī)則、協(xié)定，對其成員有一定的約束力，易使成員承擔執(zhí)行的責任。
(4)、價值辨析：討論交談等。一種觀念要成為個人的道德價值觀念，必須經(jīng)歷三個階段七個子過程：選擇（1、自由選擇；2、從多種可選范圍內選擇；3、充分考慮各種選擇的后果之后再進行選擇）、贊賞（4、喜愛自己的選擇并感到滿意。5、愿意公開承認自己的選擇）、行動（6、按自己的選擇行事；7、做為一種生活方式加以重復）。整個過程實際上是一個“賦值過程”
(5)、給予恰當?shù)莫剟钆c懲罰。獎勵有物質的，也有精神的；有內部的，也有外部的。獎勵：首先，要選擇、確定可以得到獎勵的道德行為，其次，應選擇、給予恰當?shù)莫剟钗铮辉俅危瑧獜娬{內部獎勵。懲罰：當不良行為出現(xiàn)時，兩種方式：一是給予某種厭惡刺激，如批評、處分、輿論譴責等；二是取消個體喜愛的刺激或剝奪某種特權等，如不許參加某種娛樂性活動。應嚴格避免體罰或變相體罰。懲罰不是最終目的，給予懲罰時，還要給學生指明改正的方向。
另外，角色扮演、小組道德討論也有效。
2、(1)、適當?shù)亻_展學習競賽：（一）競賽的作用：1、積極作用：在其他條件相等時，個人競賽比團體競賽效果好。2、消極作用：（1）使學習遲緩的人喪失信心（2）對于知道自己不需要任何努力就能成功的人缺乏激勵。（3）對某些人有過分的壓力（4）對不合作是一種鼓勵。此外，還表現(xiàn)在大多數(shù)學生會產生失敗感。（二）運用原則：1、要慎用少用。2、要注意方式：一方面題目不宜過難，另一方面不宜只在少數(shù)優(yōu)秀學生中進行。（1）按能力分組競賽（2）鼓勵學生自己和自己競賽。用昨天和今天比。 |
