1.大學生常見的矛盾沖突有哪些？（P10）
答：當代大學生由于沒有社會生活經驗，心理和社會成熟滯后于生理成熟，經濟上不獨立，以及現代價值多元化的影響，因此這個時期的大學生的心理既存在積極面，又存在消極面，必然會導致矛盾和沖突，主要有以下幾個方面：
⑴獨立性和依賴性的矛盾；
⑵理想性和現實性的矛盾；
⑶強烈的成才意識與知識經驗不足的矛盾；
⑷心理閉鎖與尋求理解的矛盾；
⑸群集友誼與爭強好勝的矛盾；
⑹性生理成熟和性心理成熟相對遲緩的矛盾，等等。
2.大學生心理健康教育的原則。（P8）
答：⑴客觀性原則。客觀現實是健康心理教育的源泉，大學生健康心理的培養必須從大學生生活的校園環境、社會背景以及相互之間的關系出發，結合大學生的實際，才行之有效。
⑵發展的原則。大學生在校期間是一個發展成長的過程，隨著年齡的增長，他們無論是生理還是心理都在迅速地發展，所以必須以發展的原則，分層次、分對象、分特點地進行心理健康教育。
⑶理論聯系實際的原則。心理健康教育需要在理論上深入探索，不斷總結實際經驗來充實理論，并反過來指導實踐。
⑷系統性原則。心理健康無論從教育的內容、教育的方法、教育的手段來說都不是孤立的，是一個系統性工程。
⑸教育性原則。心理健康教育是全員性的、面向全體學生的教育。
3.心理學上“人格”的定義。（P4）
答：人格是一個人特有的心理面貌，是指個體在活動中表現出來的具有一定傾向的、比較穩定的心理特征的總和。
4.多元智力結構理論。（P48）
答：美國心理學家加德納在他的《智力結構》這本專著里論述了人的七種智力：邏輯數理智力、語言智力、身體——動覺智力、空間智力、音樂智力、洞悉人性善解人意的智力、自我內省的智力。
5.能力的個體差異主要表現在那些方面？（P50）
答：能力的個體差異主要表現在人與人之間的類型有不同，發展水平有高低，能力表現有早晚，主要有三個方面可以體現能力的個別差異。
⑴能力發展水平上的差異。
人在能力發展上存在著個別差異，心理學研究表明，人的智力水平呈正常分布，中間大，兩頭小。智商00左右，處于中等水平的人占多數，智商特別高或特別低的比例很小。
⑵特殊能力的差異。
特殊能力是指在專業和職業活動中表現出來的能力，人與人之間也存在差異。對具有某方面特長的學生，學校應注意在全面發展教育的基礎上，為其特殊能力的發展創設有利的條件，使他們成為某一方面的專門人才。
⑶能力表現早晚差異。``
有的人早慧，有的人大器晚成，由于能力表現存在早晚的差異，因此我們在教育過程中，要用發展的眼光看學生，要看到學生身上蘊藏著巨大的潛力，還要創造良好的條件，促進人的潛能發展，使得人才能盡早脫穎而出。
6.性格的涵義。（P57）
答：性格是指一個人對現實穩固的態度以及與之相適應的習慣化了的行為方式中表現出來的心理特征，是人格中具有核心意義的部分。
7.性格特征與類型。（P60）
答：性格的結構是由性格的態度特征、性格的理智特征、性格的情緒特征、性格的意志特征四個方面組成。
性格的分類方法，常見的有以下幾種：
⑴機能類型說，這個方法將人的性格分為理智性、情緒性、意志性三種。
⑵向性說，根據心理活動傾向于外部或內部，可將性格類型分為外傾型和內傾型。
⑶獨立性說，根據個人獨立性程度，可將性格分為獨立型和順從型。
⑷價值不同的社會文化類型說，德國心理學家斯卜蘭格把人的基本生活領域分為六個方面，根據價值取向不同，將性格分為：理論型、經濟型、審美型、政治型、社會型和宗教型六種類型。 |
