第三章 中學生的學習

　　第一節 學習的本質

　　一、什么是學習p64

　　二、學習的種類(簡答)p65

　　(一)以學習水平劃分

　　1.信號學習。2.刺激——反應學習。

　　3.系列學習。4.言語聯想學習。

　　5.辨別學習。6.概念學習。

　　7.原理學習。8.解決問題學習。(最高層次的學習)

　　(二)以學習內容和方式劃分

　　奧蘇伯爾根據學習材料與學習者原有知識結構的關系，將學習分為(意義學習)與(機械學習)，有根據學習的方式將學習分為(接受學習)與(發現學習)。

　　(三)以學習內容和結果互分

　　我國心理學家主張把學習分為(知識的學習)、(技能的學習)和(品德的學習)。知識的學習最終解決的是認識問題，即(知與不知)、(知之深淺)的問題。技能學習最終要解決的是會不會做的問題。

　　(一)刺激-反應理論

　　刺激-反應理論是由桑代克(教育心理學的創始人)創立的。其中最成功的是貓的迷籠實驗

　　桑代克認為，學習的過程在于形成一定的(聯結)。他用S和R表示刺激和反應，從而得出結論：S-R。情境與反應的聯結是通過(嘗試錯誤)建立起來的。他提出三條學習定律。(準備律)：聯結的增強或減弱取決于學習者的心理準備;(練習律)：指刺激和反應之間的聯結會因為練習得到加強;(效果律)：指獎懲對聯結效果有重要影響，獎勵則聯結增強，懲罰則聯結削弱(多選給解釋填名詞)。

　　桑代克的(聯結說)是心理學史上第一個較為完整的學習理論。

　　(二)認知理論

　　(布魯納)的“認知——發現”模型較有代表性，其基本觀點如下：①學習的實質在于(主動)地形成(認知結構)。

　　布魯納強調學生的學習應是(主動發現)的過程。

　　(三)社會學習理論

　　(班杜拉)認為，人類的許多學習，可以通過(觀察)獲取代替性的間接經驗。這種學習稱為(觀察學習)。觀察學習是社會學習的一種最重要的形式。

　　四、學習遷移

　　(一)什么是學習遷移

　　(學習遷移)是指一種學習結果對另一種學習的(異化)或(干擾)現象。其實質就是把學得的知識經驗(包括概念、原理、原則、技能、技巧、方法等)加工重組改變后運用于新情境的過程。

　　(二)學習遷移的種類(選、簡答)

　　1.根據遷移作用的性質，遷移分為正遷移 和負遷移(了解例子及歸屬)。

　　2.根據遷移的時間順序的不同，遷移分為順向遷移 和逆向遷移。

　　3.根據遷移的內容的不同抽象和概括水平，遷移分為水平遷移 和垂直遷移。水平遷移也稱橫向遷移，是指處于同一抽象和概括水平的經驗之間的相互影響。

　　4.根據遷移內容的不同，遷移分為一般遷移 和具體遷移。一般遷移是指將一種將學習中習得的一般原理、方法、策略和態度等遷移到其他學習中去。

　　(三)學習遷移的基本理論(選)

　　1.形式訓練說。代表人物洛克

　　2.共同要素說。桑代克等人認為只有當兩個機能有相同因素時，一個機能的變化才能改變另一機能

　　3.經驗概括說。經驗概括說強調概括化的經驗或原理在遷移中的作用。賈德“水下打靶”

　　4.關系轉換理論。習得的經驗取決于能否理解各個要素之間形成的整體關系。苛勒

　　5.認知結構說。

　　6.認知結構說認為，學習者只有懂得如何把知識應用于不同的情境中，遷移才會產生。完形主義心理學家

　　(四)影響學習遷移的主要因素(多選)

　　(簡答 +遷移的概念)

　　1.相似性。兩種學習材料或對象在客觀上具有某些相似性是實現遷移的必要條件。相似性的大小主要是由兩任務中含有的共同成分決定的，較多的共同成分將產生較大的相似性，導致遷移的產生。

　　2.原有認知結構。原有認知結構的特征直接決定了遷移的可能性及遷移的程度。

　　(1)學習者是否擁有相應的背景知識是遷移產生的基本前提條件。

　　(2)學習者是否具有相應的認知技能或認知策略以及調節、控制認知活動的元認知策略也影響著遷移的產生。

　　3.對學習材料的概括水平。學生對學習材料的概括水平是影響遷移效果的主要因素，對遷移起至關重要作用。

　　4.心向與定勢。心向是一種心理準備狀態，具有利用已有知識去學習新知識的心理準備狀態比沒有這種準備狀態更有利于已有知識對新的學習的遷移。學習定勢是一種特殊的心理準備狀態，是由先前學習引起的，對以后的學習活動能產生影響的心理準備狀態，對學習具有定向作用。

　　(五)促進學習遷移的教學策略(簡答)——如何促進學習遷移的教學策略

　　(論述 +學習遷移概念)

　　1.確立明確，具體的教學目標。明確而具體的教學目標可以使學生對與學習目標有關的已有知識形成聯想，會有利于遷移的發生。

　　2.精選教材。一般來說，應該選擇那些具有廣泛遷移價值的科學成果作為教材的基本內容。

　　3.合理編排教學內容。合理編排教學內容就是使教材達到結構化、一體化。

　　4.選擇恰當的學習方法。總結學習經驗、運用學習方法是促進學習遷移的另一有效方法。

　　5.創設與應用情境相似的學習情境。在教學中，教師要盡量為學生設置與實際情況相近的情境。另外，還要在知識或技能的學習過程中考慮到實際運用情境中的種種情況。

　　6.提高對基本原理的理解水平。為促進原理的遷移，教學中應要求學生準確地理解基本原理。

　　7.學生在學習中自己總結出來的規律或法則更有助于學習的遷移。

　　(總結)因此，在教學中教師應鼓勵學生自己總結、歸納和概括學過的知識，充分掌握運用基本原理的條件、方法，使基本原理達到最有效的遷移。

　　第二節 知識的學習

　　(二)理解的標志(多選)

　　1.知道“是什么”。2.知道“為什么”。

　　3.能舉例復述。4.融會貫通。

　　(三)促進知識理解的條件(多選、簡答、論述)

　　1.加強新舊知識的聯系。

　　2.提供必要的感性材料。直觀教學的三種主要教學形式有：

　　(1)實物直觀。(2)模像直觀。(3)言語直觀。

　　3.利用變式和比較。

　　※ 第三節 技能的掌握p75

　　一、概述(很重要)

　　知識應用的一般過程1 審題2相關知識的重現3課題類化和解題判斷的形成

　　影響知識應用的因素1知識的領會與鞏固程度知識記憶的月牢固越準確提取的越快越準確成功的解決問題的可能性也就越大2問題的特征一般來說學生解決不帶具體情節的抽象課題比解決帶有具體情節的實際課題容易解決單一的課題比解決復合的課題容易解決書面問題比解決實際操作課題容易3學生的智力活動水平 教師在傳授知識的過程中應該特別注意培養和開發學生的智力不斷提高學生智力活動水平

　　(一)什么是技能

　　技能是指通過(練習)形成的，趨于(完善化)的、(自動化)的活動方式。

　　(二)技能的種類(簡答)——簡述技能的種類及其關系

　　技能按其本身的性質和特點可以分為動作技能 和智力技能 兩種：

　　1.動作技能。動作技能是一種按一定技術要求，通過練習而獲得的迅速、精確、流暢和嫻熟的軀體運動方式。日常生活中的吹、拉、彈、唱以及田徑、球類、體操等活動方式屬于運動技能 的范疇。

　　2.智力技能。智力技能是指借助于(內部言語)在頭腦中完成的完善化的智力活動方式。閱讀技能、寫作技能、運算技能、解題技能、心算技能等都是常見的智力技能。

　　3.動作技能和智力技能的關系(簡答掌握各自概念 區別 聯系P76)。兩者的區別表現在：①活動的對象不同;

　　②活動的結構不同;③活動的要求不同。

　　兩者的聯系表現在：動作技能經常是智力技能形成的最初依據，智力技能的形成常常是在外部動作技能的基礎上，逐步脫離外部動作而借助于內部言語實現的。同時，智力技能往往又是外部動作技能的支配者和調節者，復雜的動作技能往往包含認知成分，需要學習者智力活動的參與，手腦并用才能完成。

　　※二、技能的形成階段——技能是如何形成的?

　　(一)動作技能的形成

　　(多選/簡答 后面有題P337-344)

　　1.認知定向階段。這一階段的學習也稱知覺學習，學習者的主要任務是通過指導者的言語講解或觀察別人的動作示范，或借助標志每個局部動作的外部線索，試圖“理解”任務極其要求，在頭腦中形成有關動作方式的表象。

　　2.掌握局部動作階段。動作技能的形成必須首先掌握構成技能的各個局部動作。

　　3.初步掌握完整動作階段。在前一段掌握局部動作的基礎上，逐步將局部動作組成一個完整的動作動作系統。

　　4.動作協調完善化階段。這是動作技能形成的最后階段，一連串的動作系列已經聯合成為一個有機的整體并以鞏固下來，各個動作相互協調。

　　(二)智力技能的形成(簡答、多選 注意例子)

　　1.活動的定向階段。這是智力活動的準備階段。在該階段，學生要了解活動的任務，知道做什么和怎么做，在頭腦中構成活動本身和結果的表象，對活動定向。(下象棋)

　　2.物質活動與物質化活動階段。物質活動是指運用實物進行的活動。物質化活動是指運用實物的代替物進行的活動，如借助于實物或模型、圖表、標本等學習。

　　3.有聲言語階段。本階段要求學生離開物質或物質化的客體，以有聲言語對活動的程序做精細的陳述，使智力活動向不直接依賴事物的出聲言語過渡。

　　4.無聲的外部言語階段。本階段的特點在于智力活動的完成借助于不出聲的外部言語，即只看到嘴動聽不到聲音。

　　5.內部言語階段。這是智力技能完成的最后階段，本階段的特點是智力技能的結構成為壓縮和自動化的形態，以內部簡化的言語形式完成認知活動。

　　(三)技能的形成標志。(多選)※

　　動作技能形成之后，表現出以下幾個標志：

　　①動作結構的改變，

　　②動作品質的變化，

　　③活動的調節功能加強。

　　智力技能形成之后表現出以下幾個標志：最早系統研究智力機能的是(加里培林)

　　智力技能的形成的五個階段1活動的定向階段2物質活動與物質化活動階段3有聲音言語階段4無聲的外部言語動作階段5內部語言動作階段

　　①智力活動脫離了物質或物質化活動的支持。②智力活動的進程壓縮，快速反應代替了詳盡、展開的推理過程，思維靈敏，思維深度和廣度都有所提高，

　　③智力活動自動化，幾乎成了無意識的活動。