五、案例題
1．[參考答案]
(1)這是一種學習的遷移現象。學習的遷移就是一種學習對另一種學習的影響。學習不是一個孤立的過程，任何新的學習都要受先前學習的影響，先前學習使學習者擁有獨特的知識經驗、認知結構、動作技能以及態度，都會程度不同地影響學習者的后繼學習。反過來，后繼活動也會修正先前學習的內容，甚至在某種程度上影響和改造原有的認知結構并形成新的認知結構和知識體系。這種影響可以是積極或消極的。學校中的遷移無所不在。學生這節課所學的東西將影響下一節課下一周或期末將要完成的作業、練習、測驗，影響本學科和其他學科的學習，影響學生學以外的生活。學會學習關鍵是能夠主動而有效地遷移。
(2)知識學習的最終目的就是讓學生獲得遷移能力。遷移能力的培養需要從客觀和主觀兩方面來創造條件。
①透徹地理解知識是遷移的前提。只有透徹地理解知識，才能把新知識納入已有的認知圖式，知識才能有效地遷移和應用到新的情境中去，才能轉化為能力。小學兒童通過死記硬背、機械訓練而記住的知識，往往因沒有獲得知識的意義而不能遷移和靈活應用到新的情境中。僅憑記憶記住知識而沒有真正獲得意義，是學生“高分低能”的主要原因。
②使知識結構化是遷移的關鍵。小學兒童正處在形象思維向抽象思維轉變的時期，教學中不斷地引導他們進行知識的整合，形成良好的認知結構，儲備豐富的產生式系統，有助于小學兒童遷移能力的培養。
③實踐和練習是遷移的保障。小學兒童頭腦中的認知圖式要適應環境，要在環境中得到廣泛的遷移，就必須通過實踐和練習。
④自主、積極地吸納和組織知識。無論是新知識納入已有的認知圖式(同化)還是認知式不斷重建(順應)以適應環境，都離不開主動探索。自主學習知識有利于遷移能力的形成自主學習是相對于被動學習而言的，是一種主動、獨立、自控的學習。自主學習有助于培學生的自學能力和自學習慣，使學生獨立地獲取知識。
⑤掌握規律性知識和策略性知識。學習中要能做到舉一反三、觸類旁通，就需要懂得學習的規律性和策略性知識。掌握學習策略不僅有利于提高學習質量與效率，而且學習策略是一種重要的規律性知識，有廣泛的遷移性。
2．[參考答案]
對孩子進行磨難教育，即通過有意創設艱苦環境，讓學生走出課堂和家庭，經風雨、見世面，接受大自然的考驗，磨煉孩子的意志和品質，使孩子在艱苦環境中學會生存。這種做法已在教育界及全社會形成共識。進行磨難教育，必須具備兩點。一是真實性，也就是要給孩子創設一個相對真實的艱苦環境、惡劣條件，讓孩子自己去克服困難，戰勝自我，磨煉意志。如果環境不真實，讓學生像拍電視劇那樣在老師和家長的保護下接受“磨煉”，其結果只能是事與愿違。在E1本的許多孤島和森林里，人們經常見到小學生的身影。他們離開家長和老師的保護，面對危機四伏的自然界，安營扎寨，采擷野果，尋找水源，撿柴拾草，學會生存。二是長期性。磨難教育不是一朝一夕就能奏效的，必須長期堅持。如果學生在家里養尊處優，衣來伸手，飯來張口，在學校連值日也不想參加，只靠一年一兩次的所謂磨難教育去磨煉，效果可想而知。
因此，作為家長，不能溺愛孩子，要舍得讓孩子吃苦，不僅讓孩子養成自理的
習慣，還要經常讓孩子干一些力所能及的家務。學校要立足于真正讓孩子得到磨煉，通過體育課、勞動課、品德課等，設置一些能夠鍛煉意志和體能的項目。對于野營、夏令營等活動，應輕形式、重效果。此外，還可以讓孩子到農村、企業、軍營等條件艱苦的地方去體驗生活。總之，無論是學校還是家長，在磨難教育上都不能“作秀”。