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　　2月7日，鄭州的高二學生成才因學業問題遭母親數落將母親殺害;2月22日，成才以涉嫌故意殺人罪被批捕。一起親情悲劇，寥寥數語就可以概括，但其間又有多少悲與痛難以言表!

　　高中生成才事后表示：“不后悔，可以不用學習了。”他真的不后悔嗎?我不相信。當理智恢復之時，他一定會想到自己是怎樣來到這個世上，一定會想到母親為了自己是怎樣含辛茹苦，一定會為自己手上沾滿母親的鮮血備受心靈折磨。

　　為了“可以不用學習”就殺害逼迫自己學習的母親，這當然十分極端，不極端的是他為什么會有這樣的邏輯和心理，更不極端的是做父母的未必了解孩子是否有類似的邏輯和心理。于是，太陽雖然每天照常升起，危機來臨卻渾然不知。高中生成才的罪孽是不可饒恕的，但他以極端的形式警醒人們教育孩子存在重大問題。

　　如果可以把做父母視為一種職業，那么這是世界上最崇高也最艱巨的職業。高爾基說，單單是愛孩子們，母雞也會這樣做，可要善于教養他們卻是一件偉大的事業，必須具有相當才能和廣博知識才行。而在很多時候，人們從事這一“偉大事業”之時卻迷信不學而能，仿佛無師自通，但也因此在教育孩子的問題上或自以為是，或盲目跟風。這只要看看今天充斥極端與偏見的教育理念依然盛行，就不難知道嚴重的問題不在于教育孩子，而是負有育人之責的父母接受教育。

　　如果父母不了解孩子，那么就可能把一個有天分的孩子培養成一個庸才，更可能對一個智力平平的孩子寄以成就大業的厚望，不斷給孩子施加壓力，總是給孩子確立難以達到的目標。

　　如果父母不與孩子經常有效溝通，那么對孩子的了解就將十分膚淺。因為學習的事，成才和母親“經常吵架”。吵架比彼此沉默好，但吵架是最壞的一種溝通方式，所以，成才有多次殺害母親的想法，而他的父母卻毫不知情。

　　成才殺害母親的手段堪稱殘忍，可見對母親的怨恨之深。這種怨恨可能與他母親的性格和教育方式有關，但也和他身處的教育結構有關。從小到大，他的學習就一直由母親負責，這種不健全的教育結構，使他對學習的負面情感集中在母親一人身上。

　　成才的母親“沒有上過班，一直在家帶兒子”，那么可以說她沒有自己的事業，或者說兒子的學業就是她的事業，她的歡欣與痛苦都系于兒子的學習。然而，這樣的重負，有的孩子背得起，有的卻背不起。

　　成才殺害母親的案例，其極端性只在于其行為與結果，而在他實施極端行動、導致極端結果之前，他與他的母親看上去和你我沒什么兩樣，這就是這個帶血標本的價值所在。如果只是痛斥一番應試教育體制，只是獻上一番發自肺腑的同情，卻認為這事“與我無關”，那么它的價值就還隱藏在悲劇之中，或者只能透過新的悲劇才能呈現。