第三章
1 教育預(yù)測必須以教育發(fā)展規(guī)律為其進(jìn)行預(yù)測的最主要的依據(jù)。
2 教育預(yù)測的原理：延續(xù)性原理、相關(guān)性原理、相似性原理
3 延續(xù)性原理：利用教育發(fā)展的本質(zhì)性規(guī)律來預(yù)測教育未來的發(fā)展，就是教育預(yù)測的延續(xù)性原理。通過過去和現(xiàn)在預(yù)測未來不是無條件的，只有當(dāng)政治經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展較平穩(wěn)時，利用教育預(yù)測延續(xù)性原理對教育發(fā)展趨勢外推才是合理的
4 相關(guān)：事物之間的相互關(guān)系
5 相關(guān)性原理：依據(jù)教育與其他事物的相互關(guān)系，來預(yù)測未來教育發(fā)展趨勢的原理是教育預(yù)測相關(guān)性原理
6 相似性原理：教育現(xiàn)象在不同的時間、地點一般不會有完全相同的狀況，知道某教育的發(fā)展變化過程，就可以根據(jù)相似性規(guī)律，預(yù)測類似教育現(xiàn)象相應(yīng)的發(fā)展變化過程是教育預(yù)測相似性原理
7 相似性原理實質(zhì)上是一種類比推理
8 教育預(yù)測的相似性原理是通過橫向教育比較進(jìn)行教育預(yù)測研究的基本依據(jù)之一
9 教育預(yù)測的原則：實事求是原則、綜合性原則、反饋性原則、概率性原則、辨證思維性原則
10 實事求是原則：要在教育預(yù)測的過程中，以現(xiàn)實為基礎(chǔ)，實事求是地看待教育得現(xiàn)狀，既要充分肯定現(xiàn)實教育的成績，又要正視現(xiàn)實教育存在的問題；既要預(yù)測將來教育的成功方面，也要預(yù)測教
育發(fā)展可能遇到的困難和挫折
11 教育預(yù)測實事求是原則具體表現(xiàn)a對待搜集到的教育預(yù)測資料要有實事求是態(tài)度，必須尊重現(xiàn)實，不得隨意歪曲和篡改文字和數(shù)據(jù)資料b選擇教育預(yù)測方法要實事求是，要根據(jù)教育預(yù)測的目的任務(wù)及現(xiàn)實的客觀條件確定方法，決不能故弄玄虛、牽強(qiáng)附會c對待解釋教育預(yù)測結(jié)果更是要實事求是，一定不能隨心所欲，切記“數(shù)隨人愿”
12 綜合性原則：在教育預(yù)測中，用綜合的思維方法來組織預(yù)測工作
13 反饋性原則：以教育預(yù)測對象發(fā)展變化的實際情況為預(yù)測的依據(jù)之一，結(jié)合當(dāng)前形勢的變化，對上一次的教育預(yù)測方案進(jìn)行調(diào)整，以使預(yù)測結(jié)果與實際情況的發(fā)展保持一致，達(dá)到修正或提高預(yù)測精確度的目的
14 教育預(yù)測反饋的關(guān)鍵在于及時、準(zhǔn)確地獲得反饋信息
15 概率性原則（或然性原則）任何事物都有一定的必然性和偶然性，而且在偶然性中隱藏著必然性
16 辨證思維原則：在進(jìn)行教育預(yù)測時,必須以馬克思主義的唯物辨證法為指導(dǎo),利用唯物辯證法的質(zhì)量互變規(guī)律、對立統(tǒng)一規(guī)律、否定之否定規(guī)律三個基本規(guī)律深入仔細(xì)分析各種矛盾，透過教育這一
復(fù)雜社會現(xiàn)象的表現(xiàn)抓住教育發(fā)展的本質(zhì)聯(lián)系，從中找出教育發(fā)展的趨勢
17 教育預(yù)測模型和教育實際發(fā)展不可能沒有差異，而且這種差異常有隨機(jī)性質(zhì)。應(yīng)用概率性原則一不能用一個單一的結(jié)果或數(shù)字而不用概率來說明預(yù)測的意義；另一方面在實踐運用教育預(yù)測時，還要對教育預(yù)測的結(jié)論進(jìn)行區(qū)間估計，給教育預(yù)測提供多種選擇方案
18 教育預(yù)測的程序a明確教育預(yù)測的目的b搜集所需資料c選取合適教育預(yù)測方法d實施教育預(yù)測
19 搜集教育預(yù)測所需要的資料要注意資料的充分性、完整性、有效和正確性。充分性是搜集的資料的覆蓋面要廣，而且還要有充分的代表性。有效性是搜集到的資料必須是準(zhǔn)確而且具有權(quán)威性。正確性是搜集到的資料不應(yīng)該有邏輯或者計算方面的錯誤
20 資料的表達(dá)形式有三種：文字、數(shù)據(jù)、圖象資料。文字資料內(nèi)容豐富、生動、易于提示資料的深刻內(nèi)涵；數(shù)據(jù)資料內(nèi)容簡明、客觀，便于邏輯推理；圖像資料形象、直觀，便于理解重、難點。文字和數(shù)據(jù)資料是搜集資料的重點 21 選取合適的教育預(yù)測方法是預(yù)測成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，選取教育預(yù)測方法應(yīng)注意a特定教育預(yù)測方法的任務(wù)和目的b各教育預(yù)測方法的優(yōu)點、局限性c教育預(yù)測人員的知識結(jié)構(gòu)的業(yè)務(wù)素質(zhì)d教育預(yù)測所需時間、資料、財力的狀況
22 由于教育預(yù)測有很強(qiáng)綜合性，所以要完成某教育預(yù)測任務(wù)往往需要使用多種預(yù)測方法
23 實施教育預(yù)測是教育預(yù)測實際操作過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。一般步驟是a整理原始資料b建立教育預(yù)測模型c進(jìn)行預(yù)測運算d論證預(yù)測方案e報告教育預(yù)測的結(jié)果
24 教育預(yù)測的分類a宏觀教育預(yù)測與微觀教育預(yù)測b定性教育預(yù)測與定量教育預(yù)測c依據(jù)教育預(yù)測對象涉及的時間跨度分為短期教育預(yù)測（5年以內(nèi)）中期教育預(yù)測（5到10年）長期教育預(yù)測（10年以上）d依據(jù)使用教育預(yù)測技術(shù)的多少分為單一式教育預(yù)測和結(jié)合式教育預(yù)測e根據(jù)教育預(yù)測對象數(shù)量的多少分為單對象教育預(yù)測和多對象教育預(yù)測f根據(jù)教育預(yù)測活動性質(zhì)的不同分為探索性、規(guī)范性、 反饋性教育預(yù)測
25 宏觀教育預(yù)測：根據(jù)教育與人口、經(jīng)濟(jì)、政治、科技、文化等的相互聯(lián)系從全局上對一個國家、地區(qū)或部門教育發(fā)展趨勢的總體預(yù)測
26 微觀教育預(yù)測：對教育局部問題的預(yù)測
27 定性教育預(yù)測（直觀判斷教育預(yù)測）特點是簡便易行，但缺乏精確性；定量教育預(yù)測特點是預(yù)測結(jié)論明確，但預(yù)測模型復(fù)雜，花費人財物時較多
|
