愛迪學校談：孩子堅持不懈精神的培養（下）

　　孩子遇到難題不肯自己動腦筋，有的甚至都不去嘗試就放棄，這背后的原因究竟是什么呢?愛迪國際學校老師幫您找出原因，并且給出解決對策。

　　原因三

　　孩子還沒有做好準備，或者任務的難度大大超出孩子的能力，導致孩子容易放棄。

　　有一次帶孩子去兒童樂園，那里有一個三四米高的攀巖墻，孩子們可以脫了鞋往上爬，下面是膠墊。有個小男孩怎么也不肯試一試，媽媽就一把抱起孩子，托著孩子的屁股使勁推孩子爬，可孩子剛爬了一下就下來了，再也不肯爬了。媽媽就開始苦口婆心地勸孩子：“你看那個小姐姐爬得多好呀，寶寶也可以的，是吧?”媽媽越勸，孩子越不肯，最后哇哇大哭。媽媽指著孩子氣呼呼地說：“看你這點出息吧!”

　　其實，那個小男孩看上去最多有三歲，而媽媽口中的“小姐姐”已經五六歲了。期望三歲的孩子達到五六歲孩子的運動水平，而不考慮孩子的實際能力和心理準備，這位媽媽的做法明顯有點操之過急。

　　所以，當孩子面對的任務大大超出了自己的能力，或者孩子根本還沒有做好心理準備時，也會有不愿意嘗試，容易放棄的表現。

　　對策三

　　給孩子中等難度的任務，讓孩子“跳一跳”就可以夠得著。

　　前蘇聯心理學家維果斯基提出了“最近發展區”的概念，對我們如何看待給孩子的任務難度很有啟示。

　　所謂的“最近發展區”，就是指孩子獨立解決問題的實際發展水平與在成人指導下或在有能力的同伴合作中解決問題的潛在發展水平之間的差距。簡單一點說，就是我們給孩子提供的任務要既高于孩子的現有水平，又是孩子“跳一跳”可以達到的，而不是讓孩子“望而卻步”的。

　　愛迪國際學校老師建議：我們在看到孩子不愿去嘗試的時候，也可以反思一下，是不是任務對孩子來說太難了，或者孩子真的需要我們的幫助，或許我們調整一下任務難度，或者給予孩子恰當的幫助，孩子就能繼續前進，達成目標。

  原因四

　　不恰當的表揚，導致孩子不愿去面對挑戰。

　　斯坦福大學發展心理學家卡羅爾•德韋克(Carol Dweck)和她的團隊花了10年時間研究表揚對孩子的影響。實驗人員讓孩子獨立完成一系列智力拼圖任務。當完成輪測試后，將孩子隨機分成兩組，對組孩子說：“你在拼圖方面很有天分，你很聰明。”對第二組孩子說：“你剛才一定非常努力，所以表現很出色。” 然后讓這些孩子參加第二輪測試，結果發現，那些在輪中被夸獎努力的孩子中，有90%選擇了難度較大的任務。而那些被表揚聰明的孩子，則大部分選擇了簡單的任務。

　　為什么呢?德韋克解釋說：“鼓勵，即夸獎孩子努力用功，會給孩子一個可以自己掌控的感覺。孩子會認為，成功與否掌握在他們自己手中。反之，表揚，即夸獎孩子聰明，就等于告訴孩子成功不在自己的掌握之中。這樣，當他們面對失敗時，往往束手無策。”

　　所以，如果我們習慣性地夸孩子聰明，也有可能導致孩子不愿意面對新的挑戰，因為孩子不愿意冒犯錯的險，寧愿保持“聰明”，而若嘗試失敗會讓自己看上去不那么“聰明”。

　　對策四

　　多鼓勵孩子努力的過程，少表揚孩子的聰明和結果。

　　既然不恰當的表揚可能會阻礙孩子面對困難去嘗試的勇氣，那么我們該如何激勵孩子堅持不放棄呢?

　　美國兒童心理學家和教育家魯道夫•德雷克斯在《孩子：挑戰》一書中講到：“孩子需要鼓勵，就像植物需要水。離開鼓勵，孩子的性格就不能健康發展，孩子就沒有歸屬感。”

　　鼓勵和表揚不同。鼓勵是針對孩子做事的過程和態度，比如：“媽媽看到你這一周寫作業很認真，為你感到驕傲。”而表揚更多的是針對結果，比如：“媽媽看到你這周英語測驗得了100分，為你感到高興。”

　　得到更多鼓勵而不是更多表揚的孩子，更容易獲得信心和掌控感，面對挑戰和難題時更愿意去嘗試，不輕言放棄。

　　愛迪國際學校老師建議：要培養孩子堅持不放棄的精神，或許我們更需要以身作則，讓孩子看到什么是“堅持”，什么是“努力”，什么是“不輕言放棄”，你的行為就是孩子成長的參照和動力。

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