31.普通中學在智育方面的要求有哪些？5 
32.普通中學在體育方面的要求是什么？5 
33.普通中學在美育方面有哪些要求？5 
34.普通中學在勞動技術教育方面有哪些要求？6 
35.為什么說素質教育是促進學生個體發展的教育？6 
36.為什么說創新能力不僅是一種智力能力，更是一種人格特征，是一種精神狀態？6 
37.學生特有的本質屬性表現在哪些方面？(5.1)6 
38.為什么說學生具有發展的可能性與可塑性？6 
39.對中小學生的身份是如何定位的？6 
40.學生享有的合法權利包括哪些？7 
41.學生應盡的義務有哪些？7 
42.對教師概念是如何界定的，應從哪幾個方面來理解教師概念？7 
43.教師職業是一種什么性質的職業？7 
44.教師的職業角色有哪些？7 
45.教師的學科專業素養的內容是什么？7 
46教師的教育專業素養包括哪些？8 
47.學生喜歡和不喜歡的教師的品質各有哪些？8 
48.教師的教育能力對教師的語言表達提出了哪些要求？8 
49師生關系表現在哪幾個方面？8 
50.為什么說在教育內容的教學上，教師與學生的關系是一種授受關系？8 
51.為什么說教師對學生的影響是思想和人格上的影響？8 
52.課程的分類是如何劃分的？(6.1)9 
53.簡述基礎型課程的基本內容。9 
54.簡述研究型課程的基本內容。9 
55.簡述基礎型、拓展型、研究型課程之間的關系。9 
56.制約課程的主要因素是什么？10 
57.課程目標的規定性表現在哪些方面？10 
58.教學目標有哪些特征？10 
59.什么是課程設計，其意義如何？10 
60.義務教育的教學計劃有哪些基本特征？10
答案：
普通中學在智育方面的要求有哪些？
（1）幫助學生在小學教育的基礎上，進一步系統地學習科學文化基礎知識，掌握相應的技能和技巧；
（2）發展學生的思維能力、想象能力和創造能力，養成良好的學習習慣和自學能力；
（3）培養學生良好的學習興趣、情感、意志和積極的心理品質。
普通中學在體育方面的要求是什么？
（1）使學生掌握基本的運動知識和技能，養成堅持鍛煉身體的良好習慣；
（2）培養學生的競爭意識、合作精神和堅強毅力；
（3）培養學生良好的衛生習慣，了解科學營養知識。
普通中學在美育方面有哪些要求？
（1）提高學生感受美的能力，即對自然、社會中存在的現實美，對藝術作品的藝術美的感受能力；
（2）培養學生鑒賞美的能力，即具有美學的基礎知識，具有分辨美與丑、文與野、優與劣的能力，具有區分美的程度和種類的能力；
（3）形成學生創造美的能力，即能把自己獨特的美感用各種不同的形式表達出來的能力。
普通中學在勞動技術教育方面有哪些要求？
（1）通過科學技術知識的教學和勞動實踐，使學生了解物質生產的基本技術知識，掌握一定的職業技術知識和技能，培養學生的動手能力，養成良好的勞動態度、勞動習慣和艱苦奮斗的精神；
（2）結合勞動技術教育，還可以授予學生一定的商品經濟知識，使學生初步懂得商品的生產、經營和管理，了解當地的資源狀況和經濟發展規劃，以及國家的經濟政策、法律法規，具有一定的收集和利用商品信息的能力。
為什么說素質教育是促進學生個體發展的教育？
素質教育強調要把學生的全面發展與個性發展結合起來，既充分重視學生共性的發展，對學生的基本方面的發展有統一的要求，在此基礎上，又要重視學生個性的多樣性，對不同的學生有不同的發展要求、不同的教育模式、不同的評價方案，從而把學生的差別性顯示出來并加以發展，使每一個學生成為具有高度自主性、獨立性和創造性的人。
為什么說創新能力不僅是一種智力能力，更是一種人格特征，是一種精神狀態？
創新能力離不開智力活動，離不開大量具體的知識，但創新能力決不僅僅是智力活動，它不僅表現為對知識的攝取、改組和運用，不僅表現為對新思想、新技術的發明，而且是一種追求創新意識，是一種發現問題、積極探求的心理傾向，是一種善于把握機會的敏銳性，是一種積極改變自己并改變環境的應變能力。
學生特有的本質屬性表現在哪些方面？(5.1)
（1）學生是處于人生階段身心發展最迅速時期的人。
第一，學生具有發展的可能性和可塑性；
第二，學生發展的可能性和可塑性轉變為現實性的條件是個體與環境的相互作用。 
（2）學生是學習的主體，是具有能動性的教育對象。
為什么說學生具有發展的可能性與可塑性？
學生是發展中的人，中學這一時期，是一個人的生理心理發育和形成的關鍵時期，是一個人從不成熟到基本成熟、從不定型到基本定型的成長發育時期，也是一個人生長發育特別旺盛的時期。對于學生來說，他們身心各個方面都潛藏著極大的發展可能性，在他們身心發展過程中所展現出的各種特征都還處在變化之中，具有極大的可塑性。
對中小學生的身份是如何定位的？
20世紀80年代以來，隨著我國有關法律的相繼頒布，初步明確了教育領域中中小學生的身份和法律地位。從有關涉及學生的法律法規看，對中小學生身份的定位是從三個層面進行的：第一個層面，中小學生是國家公民；第二個層面，中小學生是國家和社會未成年的公民；第三個層面，中小學生是接受教育的未成年公民。因此，中小學生是在國家法律認可的各級各類中等或初等學校或機構中接受教育的未成年公民。
學生享有的合法權利包括哪些？
（１）人身權、身心健康權、人身自由權、人格尊嚴權、隱私權、名譽權、榮譽權等；
（２）受教育權、受教育的平等權、公正評價權、物質幫助權等。
學生應盡的義務有哪些？
（１）遵守法律、法規；
（２）遵守學生行為規范，尊敬師長，養成良好的思想品德和行為習慣；
（３）努力學習，完成規定的學習任務；
（４）遵守所在學校或者其他教育機構的管理制度。
對教師概念是如何界定的，應從哪幾個方面來理解教師概念？
《中華人民共和國教師法》對教師概念界定為：教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人、提高民族素質的使命。
在理解教師這一概念時，必須把教師作為一個集合體，從其職業的特性、扮演的社會角色、承擔的社會職責及與活動對象的關系等方面進行考查。
教師職業是一種什么性質的職業？
（１）教師職業是一種專門職業，教師是專業人員。教師職業屬于專門職業，教師是從事教育教學工作的專業人員。
（２）教師是教育者，教師職業是促進個體社會化的職業。在個體社會化過程中承擔教化任務的是教師，他們根據一定社會要求向年輕一代傳授人類長期積累的知識經驗，規范他們的行為品格，塑造他們的價值觀念，引導他們把外在的社會要求內化為個體的素質，實現個體的社會化。
教師的職業角色有哪些？
（１）傳道者角色；
（２）授業、解惑者角色；
（３）示范者角色；
（４）管理者角色；
（５）朋友角色；
（６）研究者角色。
教師的學科專業素養的內容是什么？
（１）精通所教學科的基礎性知識和技能；
（２）了解與該學科相關的知識；
（３）了解學科的發展脈絡；
（４）了解該學科領域的思維方式和方法論。 教師的教育專業素養包括哪些？
（１）具有先進的教育理念；
（２）具有良好的教育能力；
（３）具有一定的研究能力。
學生喜歡和不喜歡的教師的品質各有哪些？
喜歡的前五種品質是：
（１）熱愛、同情、尊重學生；
（２）知識廣博、肯教人；
（３）耐心溫和、容易接近；
（４）對學生實事求是、嚴格要求；
（５）教學方法好。
不喜歡的前五種品質是：
（１）經常罵人、討厭學生；
（２）對學生沒有同情心、把人看死；
（３）上課拖延時間、下課不理學生；
（４）偏愛、不公正
（５）教學方法枯燥無味
教師的教育能力對教師的語言表達提出了哪些要求？
（１）要求準確、明了、有邏輯性；
（２）要求富有感情、有感染力；
（３）要求富有個性，能夠體現出一名教師的獨特風采；
（４）不僅要善于獨白，還要掌握對話藝術；
（５）在對話過程中，要善于對學生的談話做出迅速而有針對性的語言反應；
（６）在對話中，鼓勵學生發表意見，完整、準確地表達思想，形成活潑、開朗的性格。
師生關系表現在哪幾個方面？
（１）師生在教育內容的教學上構成授受關系；
（２）師生關系在人格上是民主平等的關系；
（３）師生關系在社會道德上是相互促進的關系。
為什么說在教育內容的教學上，教師與學生的關系是一種授受關系？
（１）從教育內容的角度說，教師是傳授者，學生是接受者；
（２）學生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的條件；
（３）對學生指導、引導的目的是促進學生的自主發展。
為什么說教師對學生的影響是思想和人格上的影響？
教師作為社會中的一個人，對成長中的青少年兒童有著巨大的又是潛移默化的影響。但這種精神上的、道德上的影響并不是靠說教就能產生的。教師的真正威信在于他的人格力量，它會對學生產生終身影響。
同樣，學生不僅對教師的知識水平、教學水平作出反應，對教師的道德水平、精神風貌更會作出反應，并用各種形式表現他們的評價和態度
課程的分類是如何劃分的？(6.1)
（１）從課程制定者或管理制度角度，可分為國家課程、地方課程、學校課程。
（２）從課程任務的角度，可分為基礎型課程、拓展型課程、研究型課程。
（３）從課程功能的角度，可分工具性課程、知識性課程、技能性課程、實踐性課程。
（４）從教育階段的角度，可分為幼兒園課程、小學課程、初中課程、高中課程。
（５）從課程的組織核心角度，可分為學科中心課程、學生中心課程、社會中心課程等。
簡述基礎型課程的基本內容。
（１）基礎型課程注重學生基礎學力的培養，即培養學生作為一個公民所必須的“三基”（讀、寫、算）為中心的基礎教養，是中小學課程的主要組成部分。
（２）它的內容是基礎的，以基礎知識和基本技能為主，不僅注重知識、技能的傳授，也注重思維力、判斷力等的發展和學習動機、學習態度的培養。
（３）基礎型課程是必修的、共同的課程，無論哪個學生都要學習。要求很嚴格，必須有嚴格的考試。
（４）基礎型課程的內容是不斷發展的，它隨學段的不同而有所不同。
簡述研究型課程的基本內容。
（１）研究型課程注重培養學生的探究態度和能力。
（２）這類課程可以提供一定的目標，一定的結論，而獲得結論的過程和方法則由學生自己組織，自己探索、研究，引導他們形成研究能力和創新精神。
（３）也可以不提供目標和結論，由學生自己確立目標、得出結論。
（４）課程從問題的提出、方案的設計到實施以及結論的得出，完全由學生自己來做，重研究過程甚于注重結論。
簡述基礎型、拓展型、研究型課程之間的關系。
（１）基礎型課程的教學是拓展型、研究型課程的學習基礎，拓展型課程的教學是研究型課程的學習基礎。
（２）拓展型、研究型課程的學習，對基礎型課程的教與學兩方面都起著至關重要的增益促效的基礎作用。
（３）各類型、各科目課程的教育過程中雖然任務不同、層次要求不同，但都具有滲透性、綜合性。
（４）從課程目標來說，三者在統一的目標下，在不同層次的要求上功能互補遞進，全力形成一個整體。
制約課程的主要因素是什么？
（１）一定歷史時期社會發展的要求及提供的可能；
（２）一定時代人類文化及科學技術發展水平；
（３）學生的年齡特征、知識、能力基礎及其可接受性；
（４）課程理論。
課程目標的規定性表現在哪些方面？
（１）時限性，即課程目標要同特定的教育階段相互聯系，不是對所有教育階段預期結果的籠統規定；
（２）具體性，即課程目標要詳細描述學生身心發展的預期結果，明確學生所要達到的發展水平；
（３）預測性，即課程目標所描述的結果是預期性的，不是實際的結果，是學生發展狀態的理想性規劃；
（４）操作性，即課程目標是明確的，可以付諸實現，不是一般性的規劃。
教學目標有哪些特征？
（１）具有可操作指標體系；
（２）體現學生學習行為及其變化；
（３）具有靈活性，教師可根據教學實際情況進行調整。
什么是課程設計，其意義如何？
（１）課程設計的概念：課程設計是指那些經過精心計劃的活動，通過這些活動，設計出各種學程或教育活動方式，并將它們提供給教育機構中的人們，以此作為進行教育的方案。
（２）課程設計的意義：第一，從課程設計活動中可以產生全新的方案，從而導致對師生的雙邊活動具有深遠意義的課程改革。第二，可以對目前的課程進行一些修改或重新組織，其中并不增加新的東西，而只是以更清晰的方式將課程中各要素聯系起來。
義務教育的教學計劃有哪些基本特征？
（１）強制性，義務教育教學計劃不是普通的教學計劃，它是國家實施義務教育的具體保障，其制定的依據是義務教育法，體現了義務教育法的基本精神，因此，具有強制性。
（２）普遍性，義務教育課程計劃的適用范圍要比普通的課程計劃寬得多，它規定的培養目標和課程設置等，是針對全國絕大多數學校、絕大部分地區和絕大部分學生的，既不過高也不過低。
（３）基礎性，義務教育課程計劃的作用就在于充分保證為學生的各種素質全面和諧地發展打下好基礎。課程門類要齊全，不能重此輕彼，各門課程的課時比重要恰當。