以下是一位教師在教學《保持水土》時的課堂教學結構：
（1）學生通過觀看長江流域發生特大流水的錄像提出問題；
（2）為學生提供黃河上流的資料（文字、錄像、圖片等），讓學生嘗試推想：“黃河水為什么會含有大量泥沙？”
（3）為學生提供模擬實驗的材料，讓學生自己設計實驗驗證，自己實驗驗證自己所作的推想；
（4）學生在教師的指導下，討論解決水土流失的問題；
（5）通過閱讀材料，結合前面研究，討論怎樣保持水土問題。
問：１、該教師采用的是何種教學方式，該方式主要包含哪幾個階段？
２、該方式與傳統的教學方法相比，有何積極意義？
簡要分析：
一、有關教育理論知識
該案例涉及到的是新課程中的改變學習方式的有關知識：（新的教學方式強調：）
（1）探究性學習概念：在學科領域或現實情境中，通過發現問題、調查研究、動手操作、表達交流等活動，獲得知識、技能、態度、能力和學習方式的過程；
（2）探究性學習的意義：
①探究式教學的運用促使教學策略發生轉變。使得課堂教學“以教師為中心”的單向灌輸式教學方法轉變為“以學生為主體，教師為主導”的師生雙向協調發展的“探究式”教學方法。 
②探究式教學的運用促成了教學組織形式的轉變。目前的課堂教學組織形式，仍舊是班級授課制，但是由于信息媒體的介入，這種傳統的課堂教學組織形式賦有了新的時代內涵。
③再次，探究式教學的運用促成了教學內容的轉變。新課程改革十分重視課程資源的開發與運用；
④探究式教學的運用促成了師生角色地位的轉變。教師由原來的知識提供者、灌輸者轉變成了學生學習的組織者、指導者和促進者；學生則由被動學習的接受者和被填灌對象，轉變為課堂學習的認知主體。
二、圍繞問題展開分析
該案例的問題是“該教師采用的是何種教學方式，該方式主要包含哪幾個階段？”“該方式與傳統的教學方法相比，有何積極意義？”
(1)符合探究式教學的基本特征；
(2)提出探究的問題，形成假設，設計實驗，收集數據，得出結論，討論。
(3) 從意義的四個方面去答。