| 二、填空題： 16、學與教相互作用的過程包括學習過程、教學過程以及 評價/反思 過程。 17、在解答問題時，有些兒童傾向于深思熟慮，且錯誤較少，這種認知方式屬 沉思型 認知方式。 18、根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，6--11歲兒童發(fā)展的主要任務是培養(yǎng) 勤奮感 。 19、布魯納主張學習的目的在于發(fā)現(xiàn)學習的方式，使學科基本結構轉變?yōu)閷W生的 認知結構 。 20、兒童多動癥是小學中最為常見的以 注意力 缺陷和活動過度為特征的行為障礙綜合癥。 21、維納提出歸因的三維六因素模型。其中，三維度是指穩(wěn)定性、內(nèi)在性與 可控性 。 22、賈德強調(diào)概括化的經(jīng)驗或原理在遷移中的作用，這種遷移理論稱為 經(jīng)驗類化說 。 23、在實際的教學過程中，主要有三種直觀方式，即實物直觀、模象直觀和 言語直觀 。 24、技能指通過 練習 而形成的合乎法則的活動方式。 25、元認知策略包括計劃策略、 監(jiān)控策略 和調(diào)節(jié)策略。 26、創(chuàng)造性指個體產(chǎn)生新穎奇特、有 價值 的產(chǎn)品的能力或特性。 27、一般認為，態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷依從、認同和 內(nèi)化 三個階段。 28、羅森塔爾等人研究發(fā)現(xiàn)，教師的 期望 對學生產(chǎn)生自動應驗效應，這被稱為皮格馬利翁效應或羅森塔爾效應。 29、勒溫將教師的領導方式分為集權型、 民主型 和放任型。 30、加涅認為，程序性知識包括心智技能和 認知策略 兩個亞類。 31、中國心理學家通常把學生的學習分為知識學習、技能的學習和 行為規(guī)范 三個階段。 32、耶克斯和多德森發(fā)現(xiàn)， 中等 程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高。 33、班圖拉把強化分為三種：直接強化、替代強化與 自我強化 。 34、福勒和布朗把教師的成長劃分為關注生存、關注情境和 關注學生 三個階段。 35、 常模參照 評價是以學生所在團隊的平均成績?yōu)閰⒄諛藴剩鶕?jù)學生所在團隊中的相對位置來報告評價結果。 |
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