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三、簡答題：
36、簡述學習動機的激發(fā)措施。
答：：①創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學；
②根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平；
③充分利用反饋信息，妥善進行獎懲；
④正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力。
37、簡述操作技能的培訓要求。
答：①準確地示范與講解；
②必要而適當?shù)木毩暎?br />
③充分而有效的反饋；
④建立穩(wěn)定清晰的動覺。
38、簡述小學生品德培養(yǎng)的常用方法。
答：①有效的說服；
②樹立良好的榜樣；
③利用群體約定；
④給予恰當?shù)莫剟钆c懲罰。
39、簡述布盧姆的教育目標分類系統(tǒng)。
答：①認知目標：分為知識、領會、應用、分析、綜合和評價；
②情感目標；
③動作技能目標；
40、簡述影響學生觀察直觀對象的主要感知規(guī)律。
答：①強度律；
②活動律；
③差異律；
④組合律。
41、簡述促進知識保持的主要方法
答：①深度加工材料；
②有效地運用記憶術；
③進行組織塊化編碼；
④適當過度學習；
⑤合理進行實習。
四、論述題 ：
42、聯(lián)系實際，談談如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。
答：1、創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境。
①創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境，支持容忍標新立異者；
②給學生留有充分的選擇余地；
③在考試內(nèi)容形式上增添無固定答案的問題，評估學生成績時考慮創(chuàng)造性的高低。
2、注重創(chuàng)造性個性的塑造
①保護好奇心；
②解除個體對答錯問題的恐懼心理。
③鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神
3、開設培養(yǎng)創(chuàng)造性課程，教授創(chuàng)造性思維策略。
①進行發(fā)散思維訓練。
②進行推測與假設訓練
③進行自我設計訓練
④進行頭腦風暴訓練
43、一名專家到一所小學考察學生的地理知識。她瀏覽了一下課本，向?qū)W生問道：“假如你在地下挖一個幾百米深的坑，坑底比上面是熱還是冷呢？”沒有學生能夠回答。這時，教師對專家說，“我確信他們是知道的”。于是教師向先生問道，“地球的內(nèi)核是什么樣的狀態(tài)？”“地球內(nèi)核是火熱的熔巖”，同學們齊聲回答。試問，為什么原本有意義的知識學生只能如此死記硬背？請根據(jù)奧蘇伯爾的意義學習理論對此現(xiàn)象進行分析。
答：1、奧蘇伯爾根據(jù)學習材料與學習者原有知識結構的關系，把學生的學習分為機械學習和意義學習。
2、意義學習就是將符號所代表的新知識與學習者認知結構中的適當觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系，相反，如果學習者并未理解符號所代表的知識，只是依據(jù)字面上的聯(lián)系，記住某些符號的詞句，則是一種死記硬背的機械學習。
3、意義學習的產(chǎn)生有主客觀條件，客觀條件是材料本身有意義，主觀條件包括:學生有適當觀念、學生將新知識與適當觀念聯(lián)系起來的傾向性，使新知識獲得心理意義。
4、從本案例來看，材料本身有意義，造成學生死記硬背的是主觀條件，也就是說，學習沒有將新知識與適當觀念聯(lián)系起來，從而沒有使新知識獲得心理意義。 |
