2011年山東中學(xué)教育心理學(xué)考點(diǎn)綜合復(fù)習(xí)第七章

2011年山東教師資格考試中學(xué)教育心理學(xué)考點(diǎn)綜合復(fù)習(xí)第七章

第七章 問題解決與創(chuàng)造性思維

1.有結(jié)構(gòu)的問題的基本特征：問題的明確性；解法的確定性。

2.問題解決是指個(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過程。

3.問題解決的特點(diǎn)：目的性；認(rèn)知性；序列性。

4.有結(jié)構(gòu)的問題的解決過程：建立問題表征；搜尋解法（問題類比；手段—目的分析；問題分解；想法—檢驗(yàn)）；解法的執(zhí)行與評價(jià)。

5.無結(jié)構(gòu)的問題的解決過程：理清問題及其情境限制；澄清、明確各種可能的角度、立場和利害關(guān)系；提出可能的解決方法；評價(jià)各種方法的有效性；對問題表征和解法的反思監(jiān)控；實(shí)施、監(jiān)察解決方案；調(diào)整解決方案。

6.培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力，是正在進(jìn)行的基礎(chǔ)教育課程改革的主要目標(biāo)之一。

7.影響問題解決的主要因素：問題的特征；已有的知識經(jīng)驗(yàn)；定勢與功能固著。

8.提高問題解決能力的教學(xué)：提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量（幫助學(xué)生牢固地記憶知識；提供多種變式，促進(jìn)知識的概括；重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)）；教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略（結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法；外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué)）；提供多種練習(xí)的機(jī)會；培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣（鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題；鼓勵學(xué)生多角度提出假設(shè)；鼓勵自我評價(jià)與反思）。

9.一般認(rèn)為，創(chuàng)造性是指個(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特征。

10.發(fā)散思維也叫求異思維，是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，特點(diǎn)是：流暢性；變通性；獨(dú)創(chuàng)性。

11.聚合思維是將各種信息聚合起來，得出一個(gè)正確答案或最好的解決方案的思維形式。

12.創(chuàng)造性思維的過程與方式：類比思維；假設(shè)檢驗(yàn)與科學(xué)發(fā)現(xiàn)。

5.類比思維被認(rèn)為是創(chuàng)造性思維中的核心方法。當(dāng)面對一個(gè)問題是，如果一個(gè)人沒有直接相關(guān)的知識，那他可能會通過類比的方法把不直接相關(guān)的知識經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到當(dāng)前的問題中。

13.影響創(chuàng)造性的因素：環(huán)境；智力；個(gè)性。

14.創(chuàng)造性與智力的關(guān)系：二者并非簡單的線性關(guān)系，既有獨(dú)立性又在某種條件下具有相關(guān)性，表現(xiàn)在幾個(gè)方面：低智商不可能具有創(chuàng)造性；高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性；低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低；高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。上述關(guān)系表明，高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但可以說是高創(chuàng)造性的必要條件。

15.高創(chuàng)造性者一般具有以下各性特征：具有幽默感；有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動機(jī)；能夠容忍模糊與錯(cuò)誤；喜歡幻想；具有強(qiáng)烈的好奇心；具有獨(dú)立性。

16.創(chuàng)造性的培養(yǎng)：創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境（創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境；給學(xué)生留有充分選擇的余地；改革考試制度與考試內(nèi)容）；注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造（保護(hù)好奇心；解除個(gè)體對答錯(cuò)問題的恐懼心理；鼓勵獨(dú)立性和創(chuàng)新精神；重視非邏輯思維能力；給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣）；開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略（發(fā)散思維訓(xùn)練；推測與假設(shè)訓(xùn)練；自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練；頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練）。

17.頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練的原則：一是讓參與者暢所欲言，對提出的方案暫不作評價(jià)或判斷；二是鼓勵標(biāo)新立異、與眾不同的觀點(diǎn)；三是以獲得方案的數(shù)量而非質(zhì)量為目的，即鼓勵多種想法，多多益善；四是鼓勵提出改進(jìn)意見或補(bǔ)充意見。

做法：可以先由教師提出問題，然后鼓勵每個(gè)學(xué)生從自己的角度提出解決問題的方法，通過集體討論，可以拓寬思路，產(chǎn)生互動，激發(fā)靈感，進(jìn)而提高創(chuàng)造性。