第四章 教育目的
第一節 教育目的概述
一、教育目的的概念
1、狹義的概念：教育目的是指社會對教育所要造就的社會個體的質量規格的總的設想或規定。廣義的概念：是指人們對受教育者的期望，即人們希望受教育者通過受到教育在身心諸多方面發生什么樣的變化，或者產生什么樣的結果。
2、教育研究教育目的，是要研究社會上的教育目的，它對個人的教育目的起著指導、調節、統攝作用。
3、教育目的的結構：是教育目的的組成部分及其相互關系。教育目的一般有兩部分組成：一是就教育所培養出的人的身心素質作出規定（也就是受教育者應該具備什么樣的素質）。二是就教育所要培養出的人的社會價值作出規定（培養出來的人應該為什么樣的社會服務，應當符合什么樣的階級利益）。其中關于身心素質的規定是教育目的結構的核心部分。
4、教育目的的層次結構
教育目的（國家或思想家理想中的）
學校教育目的 培養目標（各級各類學校的）
教學目標（課程或者教學的）
二、教育目的的社會制約性
教育目的是由人提出的，屬于意識范疇，它的形式是主觀的，但人提出教育目的是有其現實的社會根源，它的內容是客觀的。教育目的是來自客觀世界，來自現實社會。社會系統的各種因素都對教育目的發生影響，其中，生產力和生產關系結成的生產方式是社會存在和發展的物質基礎，也是教育目的產生和變化的現實基礎。
首先，教育目的是受生產力制約的。在社會發展中，生產力的發展起著最終的決定作用，從而也是制約教育目的的最終決定因素。其次，教育目的也受一定的生產關系和以這種生產關系為基礎的政治觀點、政治設施的制約。在階級社會里，教育目的具有鮮明的階級性。
我們肯定教育目的的社會制約性，并不意味著在提出教育目的時無需考慮受教育者的特點。事實上，對受教育者的特點的認識是提出教育目的的必要條件。
三、教育目的的價值取向
教育目的的價值取向：是指教育目的的提出者或從事教育活動的主體依據自身的需要對教育價值作出選擇時所持的一種傾向。
在教育目的的價值取向上，有個人本位論和社會本位論兩種看法：
個人本位論者主張提出教育目的應當從受教育者的本性出發，而不是從社會出發。這種觀點認為，教育的目的在于把受教育者培養成人，充分發展受教育者的個性，增進受教育者的個人價值，在他們看來，個人價值高于社會價值，社會只有在有助于個人的發展時才有價值，評價教育的價值也應當以其對個人的發展所起的作用來衡量。社會本位論者相反，他們主張教育目要根據社會需要來確定，個人只是教育加工的原料，他的發展必須服從社會需要，他們認為教育的目的在于把受教育者培養成符合社會準則的公民，使受教育者社會化，保證社會生活的穩定與延續，在他們看來社會價值高于個人價值，個人的存在和發展依賴并從屬于社會，評價教育的價值只能以其對社會的效益來衡量。
根據馬克思主義關于人的全面發展的學說，社會發展和個人發展是對立統一的歷史過程，教育目的的價值取向也為這種歷史過程所制約：
①從社會歷史的總的進程來看，教育目的的兩種價值取向基本是一致的。
教育目的不僅反映社會對人的需要，而且也反映作為社會生活主體的人對自身發展的追求，二者有著內在的統一性。判斷教育目的的價值取向是否合理，最根本是看它是否在經濟條件許可范圍內盡可能地促進人的發展。
②個人的發展與具體的社會現實之間是有矛盾的。
在生產力發展水平不夠高的情況下，個人之間的發展機會或受教育的機會是不均等的，個人之間的發展程度或受教育程度是分層次的，個人的個性也是片面的、畸形的、受到扭曲的。教育是一種謀生手段，不是個性完善手段；個人主要當作工具塑造，不是當作目的培養。在這種有限的生產力發展水平上，社會只能犧牲一部分人的發展，換取另一部分人的發展，從而保證人類整體力量的發展，才能推動歷史前進。
③只有在共產主義社會里，個人與社會才能達到高度統一，教育目的的兩種價值取向才能完全一致。
在我國，無論從目的上說，還是從手段上說，人的個性發展問題都提到了前所未有的重要地位。教育被認定為“立國之本”。因此，教育只有在經濟和社會發展的基礎上最大限度地發展人的潛能，增進人的主體意識，提高全民族的科學技術和文化心理素質，才能成為經濟和社會發展的依靠，為經濟和社會發展服務。
第二節 我國的教育目的
一、我國教育目的的基本點
1.培養“勞動者”或“社會主義建設人才”（這個我國教育目的的根本定位）
2.要求全面發展。（受教育者的全面發展包括生理和心理兩個方面的發展）
3.具有獨立個性
全面發展：說的是受教育者個體必須在德、智、體、美諸方面者都得到發展，不可欠缺，即個性的全面發展；獨立個性，說的是德、智、體、美等素質因素在受教育者個體身上的特殊組合，不可一律化，即全面發展的個性。（全面教育的理論基礎是馬克思關于人的全面發展學說）
4.建國以來各個時期的教育目的
1949年的新民主主義教育方針：即民族的、科學的、大眾的文化教育。
1957年，毛澤東：我們的教育方針應該使受教育者在德育、智育、體育幾方面得到發展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者。
文化大革命時期的“五七指示”：學生也是這樣，以學為主，兼學別樣，即不但要學文，也要學工、學農、學軍，也要批判資產階級。學制要縮短，教育要革命，資產階級知識分子統治我們學校的現象，再也不能繼續下去了。
1981年，《關于建國以來黨的若干歷史問題的決議》：堅持德智體全面發展、又紅又專、知識分子與工人農民相結合、腦力勞動與體力勞動相結合的教育方針。
1982年，《憲法》：國家培養青年、少年、兒童在品德、智力、體質等方面全面發展。
1983年，景山題詞：教育要面向現代化、面向世界、面向未來。
1993年，《中國教育改革和發展綱要》：各級各類學校要貫徹“教育必須為社會主義現代化建設服務，必須為生產勞動相結合，培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人”的方針。
1995年，《教育法》其中第五條：教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德智體等方面全面發展的社會主義建設者和接班人。
1999年，《中共中央關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》：實施素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生創新精神和實踐能力為重點，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀律’的，德智體美全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。
二、普通中小學實現教育目的的對策
1. 普通中小學的性質與任務
性質：基礎教育
任務：培養全體學生的基本素質，為他們學習做人和進一步接受專業（職業）教育打好基礎，為提高民族素質打好基礎。
普通中小學教育具有基礎性、全面性、全體性的特點。
2. 普通中小學的組成部分
（1）體育：是授予學生健身知識、技能，發展他們的體力，增強他們的體質的教育。
（2）智育：是授予學生系統的科學文化知識、技能和發展他們智力的教育。
（3）德育：是引導學生領悟無產階級思想政治觀點和道德規范，組織和指導學生的道德實踐，培養學生的社會主義品德的教育。
（4）美育：是培養學生正確的審美觀，發展他們的鑒賞美、創造美的能力，培養他們的高尚情操和文明素質的教育。
（5）勞動技術教育：是引導學生掌握勞動技術知識和技能，形成勞動觀點和習慣的教育。
堅持五育并舉，處理好他們的關系，使其相輔相成，發揮較高的整體功能。
在教育實踐中，隨時要注意引導學生在體、智、德、美、勞諸方面得到發展，堅持全面發展的教育質量觀。強調五育并舉，全面發展，并不是主張門門百分，平均發展。在教育工作中，要承認學生的個人特點，承認學生之間的差別，把全面發展與因材施教結合起來，使學生既有比較完善的基本素質，又能充分展其所長，形成豐富而獨特的個性。
“素質”是人在先天生理基礎上，受后天環境、教育的影響，通過個體自身的認識與社會實踐，養成的比較穩定的身心發展的基本品質。人的素質涉及身體素質、政治素質、思想素質、道德素質、文化素質、智能素質、審美素質、勞技素質、心理素質等，綜合起來，就是德、智、體、美幾個方面的素質。
3.兩種值得注意的傾向
一、片面追求升學率的傾向。這種傾向主要表現A、基礎教育搞成升學教育、應考教育，驅使廣大學生為爭奪高學歷而奮斗，脫離我國經濟發展和社會發展對人才的實際需求。B、把精力集中在少數學生身上，放松或忽視了多數學生的培養。C、為了片面追求升學率置學生個性的全面發展于不顧，忽視甚至取消體育、德育、美育、勞動技術教育單純抓智育。D。把學生封閉在狹窄的生活空間里，除了苦讀還是苦讀，為分數拼命。二、流生增長傾向。從小學到大學從農村到城市 從沿海到內地，流生現象日益普遍，流生數量日益增多。
衡量普通教育的質量，評價普通教育是否為經濟建設服務，只能看它是否為學生的做人和進一步接受專業（職業）教育打好了基礎，看它是否為民族素質的提高打好了基礎。
三、我國中學的培養目標
（一）我國初中階段的培養目標
（1）具有愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義的思想情感，初步了解辯證唯物主義、歷史唯物主義的基本觀點，初步具有為人民服務和集體主義的思想，具有守信、勤奮、自立、合作、樂觀、進取等良好品德和個性品質，遵紀守法，養成文明禮貌的行為習慣，具有分辨是非和自我教育的能力。 （2）掌握必要的文化科學技術知識和基本技能，具有一定的自學能力，以及運用所學知識分析和解決問題的能力，初步具有實事求是的科學態度，掌握一些簡單的科學方法。（3）初步掌握鍛煉身體的基本知識和正確方法。養成講究衛生習慣，具有健康的體魄。 （4）具有初步的審美能力，形成健康的志趣和愛好。（5）學會生活自理和參加力所能及的家務勞動，初步掌握一些生產勞動的基礎知識和技能，了解一些擇業的常識，具有正確的勞動態度和良好的勞動習慣。
（二）我國普通高中的培養目標
（1）熱愛祖國，熱愛人民，熱愛中國共產黨，熱愛社會主義，具有正確的政治方向，初步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。使學生具有社會責任感和事業心，樹立為人民服務的思想，具有為祖國社會主義現代化建設甘于奉獻的精神；具有良好的思想品德和文明禮貌行為；具有分辨是非和自立自律的能力。（2）掌握現代社會需要的普通文化科學基礎知識和基本技能，具有自覺的學習態度和自學的能力，掌握基本的學習方法，具有創新的精神和分析問題、解決問題的基本能力。（3）養成自覺鍛煉身體的習慣，具有健康的體魄和身心保健的能力；具有健康的審美觀念和一定的審美能力；具有良好的意志品質和一定的應變能力。（4）樹立正確的勞動觀點，具有基本的技術意識和初步的擇業能力，具有一定的勞動技能和現代生活技能。 |
