喜歡納蘭的“人生若只如初見”，因為初見，對萬事萬物及眾人都心存期待、憧憬及不可知的欣喜。對熟稔于胸的教材與學生，何嘗不該如此？只如初見，或許也就能秉持課堂上的欣然。
    這一課時，循例是教學課文第一段對話。孩子們熟悉了高年級的對話教學，左右無非是看動畫回答相關問題。太熟悉或許是很可怕的事情，“親密無間”其實是個很有問題的成語。害怕孩子們因為熟悉我的教學方式而按部就班，雙目了無神采，而每節課教師都要有突破似乎不大可能。于是常常想，也許在這個夾縫中，很難將左手的素質教育與右手的應試教育擊掌相合。但總要去試試，哪怕是，戴著鐐銬起舞。    不準備安排學生看了動畫后再回答問題，而是請孩子們這樣做：用你這個單元所學的句型，將動畫片里的內容，重新改編一段對話。孩子們似乎很感奮，個個神采奕奕，開始他們的改編、對話及交流。    是的，“交流”，不說“表演”——這是幾乎所有的英語課堂上都能聽到的詞。以前也一直說這個詞，不覺得有問題。然而，改變或許只在無意間，如今拒絕“表演”這個詞。為誰而表演呢？公開課上表演給聽課老師看？評優課上表演給評委專家看？那么，家常課上呢？為誰而表演？表演，總是與娛樂相連。課堂上的習得，是在娛樂誰呢？
    這樣跟孩子們講：不是表演，課堂不是舞臺，你們不應該是觀眾。起來發言，只是抓住機會請老師檢查你讀音是否正確、語調是否恰當、表述是否流利、所學內容是否掌握。偶爾班級里舉手稀稀落落的時候，會微笑著表揚不舉手的孩子：“你們風格真好！將跟老師交流的機會讓給別人。”這樣的時候其實也是難得，因為向孩子們承諾過“如果你讀錯了十次，我將會微笑著領你讀第十一遍”，而且也一直這樣踐行著。真的很欣慰，六年級了，每節課上，孩子們發言時還是“小手如林”，讓我總是心存愧疚，怕有些孩子來不及在課堂上發言。不過我們有過契約的，常常我請一個學生發言時，他前后左右都有學生同時站起來一起發言。爭取每節課上，沒有學生不被老師請到發言。
    改編對話，其實也是對教材文本的另一種解讀。他們起來交流得那么好，真讓我驚喜。
    或許今天，孩子們對教材，對老師，亦是只如初相見？