4、   認(rèn)識過程是人腦對客觀事物的屬性、特點(diǎn)及其規(guī)律的反映，它包括感覺、知覺、記憶、思維、想象等。(1) 感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個(gè)別屬性的反映，是人們對客觀事物的最簡單認(rèn)識；(2)知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物整體的反映，知覺過程的心理規(guī)律可以歸納為四個(gè)特征：選擇性、整體性、理解性、恒常性；（3）記憶是過去經(jīng)歷過的事物在人腦中的反映，遺忘的規(guī)律是先快后慢；（4）思維是人腦對客觀事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)在規(guī)律性的概括的、間接的反映，概括性和間接性是兩個(gè)主要特征；（5）想象是人腦對已有表象進(jìn)行加工改造，創(chuàng)造出新形象的過程。注意是心理活動對一定對象的指向和集中，不是一種獨(dú)立的心理過程，而是各種心理過程的共同特性。 
5、   個(gè)性傾向性是個(gè)性中的動力系統(tǒng)，是最活躍的因素，對其他心理活動，包括個(gè)性心理特征，具有方向性和制動性的作用，個(gè)性傾向性包括需要、動機(jī)、興趣、理想、信念和世界觀等方面。 
6、   個(gè)性心理特征是個(gè)體身上經(jīng)常表現(xiàn)出來的本質(zhì)的、穩(wěn)定的心理特征，它包括能力、氣質(zhì)和性格。(1)能力是直接影響活動效率，使活動得以順利完成的個(gè)性心理特征，能力總是和活動緊密聯(lián)系的。能力和知識、技能是緊密聯(lián)系而又互相區(qū)別的。知識和技能是心理活動的結(jié)果而不是心理特征，獲得知識和技能的過程比能力形成的過程要快速的多，能力是掌握知識技能的必要前提，能力是在掌握知識技能的過程中形成的；(2)氣質(zhì)是一個(gè)人表現(xiàn)在心理活動的動力方面的特點(diǎn)，具有“天賦性”，氣質(zhì)本身并無好壞之分；(3)性格是一個(gè)人對現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式的心理特征，性格是個(gè)人心理特征的核心，基本是后天形成的，并且有好壞之分。 
7、   心理發(fā)展理論：生物發(fā)生論、社會發(fā)生論、心理發(fā)生論。霍爾德復(fù)演說：人類個(gè)體的發(fā)展完全重復(fù)著人類種族進(jìn)化的歷程，時(shí)間上的壓縮和形式上的復(fù)演。智力發(fā)生論的代表人物是皮亞杰，起決定作用的是平衡——不斷成熟的內(nèi)部組織對環(huán)境的同化和順應(yīng)，同化是指把環(huán)境因素納入有機(jī)體已有的圖式中，以加強(qiáng)和豐富主體的動作，順應(yīng)是指改變主體動作以適應(yīng)客觀環(huán)境的變化。 
8、   心理發(fā)展的含義廣義上來說是指個(gè)體從出生到成年到老年的過程中所發(fā)生的積極的心理變化過程，狹義上來說是指個(gè)體從出生到成年期間多發(fā)生的積極的心理變化過程。只有那些積極的由經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的持久的心理變化才能稱發(fā)展。其一般特點(diǎn)：（1）階段性，個(gè)體在特定的年齡具有本年齡階段共同的、一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征；（2）連續(xù)性；（3）順序性；（4）聯(lián)系性；（5）差異性 
9、   心理發(fā)展的條件：（1）遺傳素質(zhì)是個(gè)體心理發(fā)展的生物前提，（2）社會生活環(huán)境和教育是心理發(fā)展的決定因素，（3）實(shí)踐活動和主觀能動性是心理發(fā)展的重要條件。心理發(fā)展的動力是心理的內(nèi)部矛盾，新的需要和他們原先的心理水平之間的矛盾。（在答題時(shí)應(yīng)適當(dāng)加以展開說明） 
10、大學(xué)是記憶力的黃金時(shí)期（1）記憶過程中的思維加工能力強(qiáng)；（2）意義記憶占主導(dǎo)地位；（3）更多的運(yùn)用有意記憶；（4）記憶品質(zhì)得到了全面發(fā)展。 
11、大學(xué)生想象力的特點(diǎn)（1）想象具有一定的現(xiàn)實(shí)性；（2）想象目的明確；（3）想象內(nèi)容豐富；（4）想象的創(chuàng)造性顯著增強(qiáng) 
12、大學(xué)生情感發(fā)展的特征：（1）情緒和情感豐富多彩，復(fù)雜多樣；（2）情緒情感不穩(wěn)定，易激動，具有明顯的兩極性；（3）情緒情感表現(xiàn)具有內(nèi)隱性、文飾性與表現(xiàn)性共存；（4）情緒的心境明朗化；（5）愛情逐漸成為情感體驗(yàn)的一個(gè)方面；（6）高級社會情感日趨成熟、穩(wěn)定并逐漸成為個(gè)性心理特征的一部分 
13、需要轉(zhuǎn)化為動機(jī)的必要條件：要是需要達(dá)到一定的緊張度或說迫切性，動機(jī)意味著行動也就是有明確的對象或目標(biāo)或者說客觀誘因 
14、奧蘇泊爾與布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織和在組織，換句話說就是知識理解的主要形式是知識的同化。概念學(xué)習(xí)的基本形式有概念形成和概念同化兩種，概念形成是指學(xué)生從大量的具體例證出發(fā)，通過辨別、提出和檢驗(yàn)假設(shè)、概括等心理過程，發(fā)現(xiàn)同類事物的共同本質(zhì)屬性。概念同化是以定義形式直接向?qū)W生揭示新概念的本質(zhì)屬性，學(xué)生利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)觀念，理解新概念，從而掌握新概念意義的過程，它是大學(xué)生掌握新概念的最主要形式。15、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)就是知學(xué)生將已知的知識進(jìn)行重新組織而獲得新的具有一定價(jià)值的學(xué)習(xí)結(jié)果的過程。影響因素：智力水平、發(fā)散性 認(rèn)知加工方式、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)動機(jī)、直覺思維、良好的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)環(huán)境等。 
16、遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，順向遷移和逆向遷移；正遷移和負(fù)遷移。認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)有：可利用性、可辨別性（清晰性）、鞏固性（穩(wěn)定性）三個(gè)。 
17、認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論。“為遷移而教”實(shí)際上是形成學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不斷分化和綜合貫通是人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)組織的原則。 
18、學(xué)習(xí)動機(jī)是引起和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，并使學(xué)習(xí)活動指向?qū)W習(xí)目標(biāo)的心理傾向。如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)動機(jī)則老師的教學(xué)是無效的。中等程度的動機(jī)的喚起和激發(fā)對學(xué)習(xí)具有最佳的效果。 
19、舉例說明培養(yǎng)（內(nèi)部）和激發(fā)（外部）大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的方法。（1）培養(yǎng)學(xué)習(xí)自覺性，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲望，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要，（2）利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔茫�引入競爭機(jī)制，正確運(yùn)用獎勵與懲罰手段。 
20、測量就是按照一定的法則將事物屬性表達(dá)成數(shù)字的過程，評價(jià)是對測量結(jié)果的意義作出價(jià)值判斷的過程，測量所得數(shù)據(jù)只有通過評價(jià)才有價(jià)值和意義。有效測驗(yàn)的必要條件：效度（測驗(yàn)達(dá)到測驗(yàn)?zāi)康牡某潭龋�，信度（測量結(jié)果的可靠程度），難度，區(qū)分度（測驗(yàn)項(xiàng)目對于所測屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度或鑒別能力） 
21、相對評價(jià)：把一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與同一團(tuán)體的平均成績作比較，從而確定其成績的適當(dāng)?shù)燃墶＝^對評價(jià)：哪一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績同既定的教學(xué)目標(biāo)相比較，從而判定學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度。個(gè)人內(nèi)差評價(jià)：對同一個(gè)學(xué)生在同一學(xué)科領(lǐng)域不同能力的測驗(yàn)成績或不同學(xué)科之間的成績進(jìn)行比較，從而了解其優(yōu)勢和弱點(diǎn)，或比較前后不同時(shí)間的成績變化了解其進(jìn)步的情況等。 
22、大學(xué)生人際交往的幾種心理因素: 第一印象具有積極和消極的雙重作用，暈輪（成見、概面）效應(yīng)，社會刻板印象（定型化，如教師戴眼鏡文鄒鄒的）。特點(diǎn)：交往動機(jī)的迫切性，交往的對象以同齡人為主，交往的內(nèi)容豐富形式多樣范圍廣泛，交往的標(biāo)準(zhǔn)最重視的是個(gè)性品質(zhì)。原則：平等尊重，互利互惠，信用，相容。 
23、大學(xué)生群體對個(gè)人行為的影響：社會助長作用（促進(jìn)個(gè)人的活動效率），從眾行為（個(gè)體受到群體的壓力放棄自己的意見和主張，在認(rèn)知或行動上表現(xiàn)出與大多數(shù)人一致的現(xiàn)象，具有積極和消極的雙重作用），社會顧慮傾向，趨個(gè)性化。 
24、引起大學(xué)生心理障礙的主要原因：個(gè)人因素（生理和心理）和環(huán)境因素（社會家庭和學(xué)校）如，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，對大學(xué)學(xué)習(xí)生活適應(yīng)困難，同學(xué)間相互競爭的壓力加大，對所學(xué)專業(yè)的失望，人際關(guān)系中的矛盾和問題，社會環(huán)境帶來的沖擊與影響，個(gè)人生活方面的挫折，個(gè)體心理品質(zhì)的缺陷與主觀因素方面的問題。 
25、需要層次理論：馬斯洛說，生理、安全、社交、自尊、自我實(shí)現(xiàn)五個(gè)層次。從低級到高級，在每一個(gè)低級層次的需要得到適當(dāng)滿足以后就會產(chǎn)生高一級的需要，只有高級需要的滿足才能產(chǎn)生令人滿意的主觀效果，才能得到一種鼓舞人的力量。這一理論有其科學(xué)性的一面，特別是對于管理工作意義很大，但其基礎(chǔ)是人本主義心理學(xué)，不能正確理解人的需要的社會實(shí)質(zhì)，有其局限性。 
26、期望理論：激發(fā)力量=目標(biāo)效價(jià)*期望值；目標(biāo)效價(jià)是指在人們心目中達(dá)到一個(gè)目標(biāo)后滿足需要的程度；期望值用數(shù)量表現(xiàn)的期望實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的可能性 
27、激勵的基本原則：激勵的實(shí)質(zhì)就是調(diào)動積極性，（1）三種動力同時(shí)發(fā)揮作用，內(nèi)在動力、外界壓力和目標(biāo)吸引力；（2）精神激勵與物質(zhì)激勵相結(jié)合；（3）與大學(xué)教師的需要特點(diǎn)相適應(yīng)，需要時(shí)積極性的源泉，不同的人有不同的需要特點(diǎn)，高層次需要多余低層次需要，精神需要多余物質(zhì)需要，長遠(yuǎn)需要多余眼前需要，社會性需要多余生理性需要。 
28、教師的職業(yè)特征：教師勞動是示范性的、復(fù)雜的、創(chuàng)造性的勞動，具有獨(dú)立性、群體協(xié)作性、長效性，教學(xué)工作和科研工作并重。（給出相應(yīng)的簡單解釋） 
29、教師的角色：教學(xué)的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、知識的傳授者、言傳身教的教育者、學(xué)生集體的領(lǐng)導(dǎo)者、伙伴與師長、人際關(guān)系的協(xié)調(diào)者、心理輔導(dǎo)人員。 
30、大學(xué)教師的心理素質(zhì)：（1）情感，熱愛教育事業(yè)，熱愛學(xué)生，熱愛自己所教的學(xué)科，是教師首要的基本心理素質(zhì)；（2）應(yīng)具備的意志品質(zhì)，自覺、堅(jiān)持、果斷、自制等；（3）一般能力和教育能力，包括：敏銳的觀察力、良好的邏輯思維和創(chuàng)造思維能力、言語表達(dá)能力、教育機(jī)智（是教師在教育教學(xué)過程中的一種特殊的定向能力，主要表現(xiàn)在因勢利導(dǎo)、隨機(jī)應(yīng)變、對癥下藥、掌握分寸四個(gè)方面）、組織管理和教育教學(xué)的能力（組織課堂教學(xué)能力、運(yùn)用教材能力、管理學(xué)生群體活動能力等）、科研能力等。（4）人格特征（客觀的自我意識、崇高的品德、正確的人生價(jià)值觀、良好的性格） 
31、教師的威信是指教師在學(xué)生心目中的威望和信譽(yù)。校園文化通過感染、暗示、同化、激勵與心理調(diào)適等多種功能，影響學(xué)生起到教育作用。主要是感染和同化功能。 
教師的成長與發(fā)展分為關(guān)注生存、情境和學(xué)生三個(gè)階段。基本途徑：觀摩和分析，微型教學(xué)、教學(xué)決策訓(xùn)練、通過反思提高教學(xué)能力（對于反思適當(dāng)展開說明