一、有關考核的說明:
　　1、本課程的學習目標：掌握基本概念、基本原理和規律，培養實際應用能力。
　　2、考試形式：閉卷筆試。
　　3、試題類型：名詞解釋、單項和多項選擇、簡答題、填空題、論述題。
　　二、復習范圍及要求：
　　第一章
　　一、復習范圍：
　　1、小學兒童教育心理學的學科性質
　　2、研究對象
　　3、研究方法
　　二、具體要求：
　　（一）概念：發展、觀察法、實驗法、調查法
　　（二）基本理論：
　　1、小學兒童教育心理學的學科性質、研究對象是什么？有哪些主要的研究方法？
　　2、小學兒童心理發展的特點是什么？
　　3、小學兒童心理特征的主要表現有哪些？
　　(三)理論聯系實際:  掌握小學兒童心理發展的特征及表現,結合實際闡述體會.
　　1、根據小學兒童心理特征的主要表現，你認為小學兒童的教育應具備哪些特點和任務？
　　主要表現：幼稚性、天真爛漫、好動、好奇、喜歡模仿、喜歡成功。
　　小學兒童教育的特點和任務
　　（1）使學生具有符合其年齡的各種心理特征。
　　（2）培養學生穩定的積極的情緒和情感。
　　（3）使學生的智力得到正常發展。（4）保持良好的人際關系。
　　（5）樂于工作和學習。
　　（6）正確的自我觀。
　　2、小學兒童認知發展的特點是什么？請結合實際加予論述。
　　小學兒童認知活動發展的特點有以下幾個方面：
　　（1）知覺：從無意性、情緒性向有意性、目的性發展。（2）注意：從無意注意逐漸發展到有意注意占主導地位。（3）識記：有意識記逐漸占主導地位，機械識記仍占優勢，抽象識記逐漸發展。（4）思維：由具體形象思維向以抽象邏輯思維為主過渡。
　　（請舉例說明）
　　第二章
　　一、復習范圍：
　　遺傳的影響
　　社會文化因素的影響
　　家庭環境因素的影響
　　學校教育因素的影響
　　二、具體要求：
　　（一）、概念：遺傳、社會化、個性化。
　　（二）、基本理論：
　　1、簡述遺傳對兒童心理發展的影響。
　　2、文化影響兒童發展的主要途徑有哪些？
　　3、文化對兒童社會性發展主要體現在哪些方面？
　　4、家庭教育功能的特點是什么？家庭對兒童心理發展的影響體現在哪些方面？
　　5、學校教育的特點是什么？學校教育對兒童心理發展有哪些影響？
　　（三）論述：如何正確評價遺傳、社會文化、家庭環境和學校教育在兒童心理發展過程中的作用？
　　（1）、遺傳為兒童的心理發展提供了自然的物質前提，它直接影響兒童個體體質方面的發育和發展，間接成為兒童心理發展和行為發展的基礎。
　　（2）、社會文化是影響兒童心理發展的宏觀環境，它是決定兒童心理發展的方向和水平的根本因素。
　　（3）、家庭是影響兒童心理發展的微觀環境，它不僅對兒童早期的發展有重要的影響，而且對兒童一生的發展會產生持續的影響。
　　（4）、學校教育在影響兒童心理發展的諸要素中起主導作用，是對兒童進行普遍社會化較為理想的組織過程。
　　第三章
　　一、復習范圍：
　　學習的準備    學習準備中的差異
　　二、具體要求：
　　（一）、概念：學習的準備、成熟、自我意識、控制點、自我觀念。
　　（二）、基本理論：
　　1、成熟對學習的準備有什么影響？
　　2、學習準備包括哪些內容？
　　3、學習準備中的個別差異主要表現在哪些方面？
　　（三）、理論聯系實際：根據學習準備的基本內容，聯系實際談談了解學生的學習準備對教育教學的意義。
　　1、學習準備的基本內容。
　　2、最合適、最有效的學習準備狀態應表現為：能成功地開始某一學習，順利地轉入下一步學習，能取得預期的效果。
　　3、了解學生的學習準備狀態是提高教育教學質量的基礎。為此，教師應思考如何使學生在學習新的知識之前都能進入良好的準備狀態，在制訂教學計劃、課程設計、確定教材、設計教學方法以及成績的評定等，都要考慮到學生的學習準備狀態。　第四章
　　一、復習范圍:
　　學習
　　學習理論
　　二、具體要求：
　　（一）、概念：學習、頓悟、頓悟學習、試悟學習、模仿學習、機械學習、有意義學習。
　　（二）、基本理論：
　　1、學習的類型
　　2、簡述行為學派學習理論的基本觀點及其對教育教學的啟示。   （1）基本觀點：學習是刺激與反應之間的聯結過程，因此，要重視學習的外部條件，重視人的外在行為的反應。（2）啟示：為學生提供良好的學習環境；注重練習，加強S與R之間的聯結，鞏固合適的行為；通過物質和精神的獎勵，給予合適的強化。
　　2、簡述認知學派學習理論的基本觀點及其對教育教學的啟示。
　　（1）基本觀點：S——O——R
　　（2）、啟示：重視學習者的學習動機，通過合理的教學活動組織，把學生引進積極的學習活動中；重視學生原有的認知結構，合理組織現有學科知識的結構，建立新知識與原有認知結構之間的聯系。
　　4、簡述人本主義學習理論的基本觀點及其對教育教學的啟示。
　　（1）、基本觀點：從“以人為中心”出發，認為學習形成自我，學習促進自我實現，學習是通向健康生活的鑰匙。
　　（2）、啟示：了解和信賴學生，尊重其個性；教育要以學生為中心，給學生自己選擇學習方式的機會；教學的基本目的是幫助學生發展一種積極的自我概念，為此應因人施教；重視情感教育和師生關系。
　　第五章
　　一、復習范圍：
　　小學兒童的知覺發展與學習
　　小學兒童的記憶發展與學習
　　小學兒童的思維發展與學習
　　小學兒童的言語發展與學習
　　二：具體要求：
　　（一）概念：知覺、記憶、思維、言語
　　（二）基本理論：
　　1、兒童的知覺發展有哪些特點？
　　2、記憶的三個系統是什么？小學兒童的記憶發展有哪些特點？
　　3、簡述小學兒童解決習題性質的問題的過程。
　　4、言語的主要形式有哪幾種？小學兒童言語發展的特點是什么？
　　（三）理論聯系實際：兒童的言語發展表現在哪些方面？聯系實際談談發展小學兒童言語的若干策略。
　　(1)、兒童言語發展表現在三個方面：口頭言語、書面言語、內部言語。
　　（2）、策略：創設良好的語言學習環境，培養兒童的口頭言語能力；引導小學兒童掌握語言規律，促進兒童書面言語的發展；發展兒童的獨立思考能力，是促進內部言語發展的重要環節。
　　第七章
　　一、復習范圍：
　　小學兒童的學習動機
　　小學兒童的態度與學習
　　小學兒童的情緒與學習
　　小學兒童的性格與學習
　　二、具體要求：
　　（一）概念：學習動機、態度、情緒、焦慮、性格
　　（二）、基本理論：
　　1、學習動機的產生取決于哪兩個必要條件？
　　2、學習動機的心理成分主要包括哪三方面？
　　3、小學兒童學習動機發展的模式是怎樣的？
　　4、態度的三種心理成分是什么？
　　5、簡述兒童親社會態度和逆社會態度及其行為表現。
　　6、情緒的基本表現形式及情緒的功能是什么？
　　7、小學兒童情緒發展的特點是怎樣的？
　　8、性格結構中的性格特征包括哪幾個方面？
　　9、小學兒童性格的發展有何特點？
　　（三）、理論聯系實際：
　　1、什么是焦慮？教師應如何正確地對待學生的焦慮？
　　（1）焦慮的定義。適度的焦慮是人的一種保護性反應，過度的焦慮或長時間持續焦慮是兒童學習中的一種消極情緒。
　　（2）焦慮水平是兒童學習動機的激發和喚醒水平，教師應針對不同焦慮水平的學生采取不同的教學措施（適度的、過低的、過高的和長時間持續的焦慮）。
　　2、結合實際，談談學習對兒童性格發展的影響。
　　（1）學習環境對兒童性格發展的影響。
　　（2）學習活動對兒童性格發展的影響。
　　（3）學習成敗對兒童性格的影響。
　　第八章
　　一、復習范圍：
　　小學兒童的品德與學習
　　小學兒童的自我意識與學習
　　二、具體要求：
　　（一）概念：品德、道德認識、道德情感、道德行為、自我意識
　　（二）基本理論：
　　1、品德的三個基本成分是什么？
　　2、小學兒童道德評價的發展有哪些特點？
　　3、小學兒童道德情感的發展有何特點？
　　4、道德行為的心理因素有哪些？小學兒童道德行為習慣的形成有何特點？
　　5、小學兒童的自我評價有哪些特點？
　　（三）理論聯系實際：結合教育實踐，談談小學兒童道德評價能力發展的特點。
　　（1）、從“他律”到“自律”
　　（2）、從效果到動機
　　（3）、從片面到全面　第十章
　　一、復習范圍
　　1、小學兒童的練習
　　2、小學兒童的學習遷移
　　3、教小學兒童學會學習
　　二、具體要求
　　（一）概念：練習、練習曲線、練習高原、遷移
　　（二）基本理論
　　1、練習和遷移的分類。
　　2、簡述練習曲線的典型勢態。
　　3、小學兒童練習中的差異有哪些？
　　4、小學兒童學習遷移中的差異有哪些？
　　5、根據遷移理論，學習遷移發生的條件有哪些？
　　（三）理論聯系實際
　　1、結合教育實踐，談談教會小學兒童練習的基本策略。
　　（1）明確練習的目的與要求。（2）創設有效的練習情景。（3）注意練習任務的同一與變化。（4）安排相應的練習類型。（5）、提供必要的練習次數。（6）、重視重復與回憶的結合。 （7）先求正確后求迅速。（8）完整、及時地反饋。
　　2、根據遷移的理論，談談你在教學實踐中教會兒童學習遷移的基本策略。
　　（1）學習遷移發生的條件：學習對象之間的共同要素；已有經驗的概括水平；學習的理解與鞏固程度；智力水平；心理定勢。
　　（2）策略：
　　建立遷移的認知結構。
　　訓練遷移的認知策略能力。
　　第十一章
　　一、復習范圍
　　小學兒童的性別差異與教學
　　小學兒童的認知差異與教學
　　小學兒童的社會背景差異與教學
　　二、具體要求
　　（一）、概念：性別刻板印象、認知結構、社會背景
　　（二）、基本理論
　　1、男女兒童的性別心理差異主要反映在哪些方面？
　　智力方面：智力發展均衡性的差異；智力發展年齡的差異；智力成分的差異。
　　行為方面：課堂行為的差異；人際交往的差異。
　　2、奧蘇伯爾提出的認知結構的三個重要變量是什么？它對新的學習有什么影響？
　　（三）理論聯系實際
　　1、在教育教學實踐中，教師應如何對待兒童的性別差異？
　　（1）兒童性別差異的表現。
　　（2）“因性施教”的措施：克服性別刻板
　　印象；正確期望與評價性別角色；指導男女學生自我社會化；優勢互補。
　　2、談談適應學生認知差異的教學改革。
　　（1）學生認知差異的表現。
　　（2）、為適應兒童認知發展的差異，社會向教學提出了改革的要求，可從以下方面進行：教學組織形式的改革；課程教材的改革；教學方式的改革；教學技術的改革。
　　第十二章
　　一、復習范圍
　　教師的期望差異與教學
　　教師的個性差異與教學
　　教師的社會背景差異與教學
　　二、具體要求
　　（一）概念：期望、挫折、教師威信
　　（二）基本理論
　　1、教師的期望輸入主要包含哪些因素？
　　2、教師的良好個性包括哪些內容？
　　3、教師威信有哪些作用？
　　（三）理論聯系實際
　　1、什么是教師的期望效應？如何更好地發揮教師的期望效應？
　　（1）、教師的期望效應：教師對學生期望的高低會直接影響學生的自我評價和學習行為。
　　（2）如何發揮教師的期望效應：正確認識教師期望輸入的效力過程，公平對待每個學生；及時調整自己的行為和對學生的期望，使兩者統一起來；指導學生形成正確的自我期望；多種多樣的激勵方式。
　　2、什么是教師威信？如何樹立和維護教師的威信？
　　（1）教師威信的含義。
　　（2）樹立教師的威信：良好的思想品質是獲得威信的基本條件；良好的認知能力和個性特征是獲得威信的心理品質；為人師表；珍惜自然威信的作用（3）維護教師威信：使自己的道德、心理品質和業務能力始終處于積極的發展狀態，注入新的活力，不斷創新。
　　第十三章
　　一、復習范圍
　　模式與模式的建立
　　信息加工的教學模式
　　社會互動的教學模式
　　個性發展的教學模式
　　二、具體要求
　　（一）概念：教學模式、社會互動
　　（二）基本理論
　　1、建立一種合理的教學模式，必須滿足什么要求？
　　2、教學模式的分類（分別根據師生活動的關系、學派的觀點、教與學的性質進行分類）。
　　3、簡述探究訓練教學模式、角色扮演教學模式及非指導性教學模式的代表人物和特點。
　　（1）、探究訓練教學模式是教學法專家薩奇曼倡導的一種教學模式。特點：探究過程的訓練方法。兒童通過老師的提問，一步步展開探究；兒童亦自己提出問題，形成假設，驗證假設。
　　（2）角色扮演教學模式是心理學家謝夫特倡導的一種教學模式。特點：以社會互動作為教學目的或教學手段，強調課堂教學中充分發揮民主職能，重視學生的學習過程。
　　（3）非指導性教學模式是心理學家羅杰斯倡導的一種教學模式。特點：以學生為中心，以教師為促進者。