2011年山東中學教育心理學課后習題：第十二章
第十二章課后習題：教師心理 1、簡述教師特征與職業成就的關系。 （一）教師的認知特征與職業成就之間的關系。在智力與知識達到一定水平之后，教師的表達能力、組織能力、診斷學生學習困難的能力以及他們思維的條理性、系統性、合理性與教學效果有較高的相關。（重要的是思維的條理性、邏輯性和口頭表達能力和組織教學活動的能力） （二）教師的人格特征與職業成就之間的關系：兩個重要特征對教學效果有顯著的影響：一是教師的熱心和同情心；二是教師富于激勵和想象的傾向性。教師對學生思想的認可與學生成績有正相關的趨勢。教師的批評或不贊成，與學生的成績之間存在負相關。 2、教師的期望對學生的影響（皮格馬利翁效應或羅森塔爾效應）？ 羅森塔爾等人對教師的期望進行了研究。他們對小學生作了一次所謂的學習潛力測驗（實際上只是普通的智力測驗）。然后隨機地在各個班級抽取少數學生，故意告訴教師說：他們是班級里最有發展潛力的學生，并要求教師注意長期觀察，但不要告訴學生本人。8個月后，發現這些學生的學習成績的確比其他學生進步快。十分明顯，由實驗者提供的假信息所引起的教師對學生的期望，產生了預言效應。也就是說，教師的期望或明或暗地被傳送給學生，學生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。教師的預言似乎自動地應驗了。當然實際教育情境里的教師期望，并不是由假信息誘發出來的，而是由教師通過各種途徑的實際觀察而獲得的確切信息引起的。 這一效應啟示我們：在實際的教育工作中，教師對每個學生都要寄予正確的期望，在上課時給予學生特別是原來認為是差生的學生以更多的關注，通過各種方式向他們傳達“你很優秀，你能行”的信息，學生感受到教師的關注，因而產生一種激勵作用，學習時加倍努力，才能取得好成績。 不過，在實際的教育情境里，教師對學生的期望并不一定會發生自我應驗的預言效應。因為教師期望效應的發生，既取決于教師自身的因素，也取決于學生的人格特征、原有認知水平、歸因風格和自我意識等眾多心理因素。 3、學生喜歡的教師有那些特征，為什么這些特征受學生的重視？ 心理學家認為，教師要充當知識傳授者、團體的領導者、模范公民、紀律的維護者、家長的代理人、親密朋友、心理輔導者等諸種角色。如果學生把教師看成是家長的代理人，他們希望教師具有仁慈、體諒、耐心、溫和、親切、易接近等特征；如果學生把教師看成是知識傳授者，他們希望教師具有精通教學業務、興趣廣泛、知識淵博、語言明了等特征；如果學生把教師看成團體領導者和紀律維護人，他們希望教師表現出公正、民主、合作、處事靈活等特征。如果學生把教師看成模范公民，則要求教師言行一致，幽默、開朗、直爽、守紀律等；如果學生將教師看成是朋友、心理輔導者，則他們希望教師表現出同情、理解、真誠、關心、值得信賴等特征。總之，要成為一名受學生歡迎和愛戴的好教師，教師本人不僅需要具有一般公民需要的良好品質，而且需要具備教師職業所需要的特殊品質。
