第一節(jié) 學習策略概述
1、什么是學習策略?它由哪些具體" />
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2011年山東中學教育心理學課后習題:第九章

作者:   發(fā)布時間:2011-04-06 16:52:50  來源:
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第四節(jié) 資源管理策略
1、簡述資源管理策略?

一、學習時間管理策略:
(一)統(tǒng)籌安排學習時間。
(二)高效利用最佳時間(1)根據(jù)自己的生物鐘(2)要根據(jù)一周內(nèi)學習效率的變化安排(3)根據(jù)一天內(nèi)的學習效率(4)根據(jù)自己的工作曲線。一般說來:存在三種模式:先高后低;中間高兩頭低;先低后高。
(三)靈活利用零碎時間。
二、學習環(huán)境管理策略
三、學習努力和心境管理管理策略
四、社會資源利用策略
第五節(jié) 學習策略的訓練
1、學習策略訓練要遵循哪些原則?
一、原則:(一)主體性原則。(二)內(nèi)化性原則(三)特定性原則:針對不同學生的發(fā)展水平。(四)生成性原則(五)自我監(jiān)控原則(六)個人自我效能感原則。
2、學習策略訓練可采用哪些原則?
(一)指導教學模式:與傳統(tǒng)的講授法十分類似,由激發(fā)、講演、練習、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成。(1)在教學中教師先向?qū)W生解釋所選定學習策略的具體步驟和條件,在具體應(yīng)用中不斷給以提示,讓學生口頭敘述和明確解釋所操作的每一個步驟,并報告自己應(yīng)用學習策略時的思維,通過不斷重復這種內(nèi)部定向思維,可加強學生對學習策略的感知、理解與保持。(2)同時,教師依據(jù)每種策略來選擇許多恰當?shù)氖吕齺碚f明其應(yīng)用的多種可能性,使學生形成對策略的概括化認識;提供的事例應(yīng)從學生的認識水平出發(fā),由簡到繁,使學生從單一策略的應(yīng)用發(fā)展到多種策略的綜合應(yīng)用,從而形成一種綜合應(yīng)用能力。(二)程序化訓練模式(三)完形訓練模式:在教學生列提綱時,先提供一個較好的提綱,解釋如何統(tǒng)領(lǐng)材料,下一步就給學生提供一個不完整的提綱,分步對學生進行訓練。(四)交互式教學模式:明確下列四種策略:總結(jié)、提問、析疑、預測。(五)合作學習模式:稱之為合作性講解。

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