五、論述題 1．答：(1)適當地開展學習競賽(3分) 競賽的作用：積極作用。在其他條件相等時，個人競賽比團體競賽效果好。消極作 ．用。①使學習遲緩的人喪失信心；②對于知道自己不需要任何努力就能成功的人缺乏激勵；③對于某些人有過分的壓力；④對不合作是一種鼓勵。此外，還表現在大多數學生會產生失敗感。運用原則：要慎用少用；要注意方式，一方面題目不宜過難，另一方面不宜只在少數優秀學生中進行，按能力分組競賽；鼓勵學生自己和自己競賽；用昨天和今天比。 (2)正確運用獎勵和懲罰(4分) 作用：一般說來，應獎勵多于懲罰。獎勵過多也有負面作用。批評更不宜過多，但是適當的批評，尤其對成績好的學生的批評能取得一定的好效果。對學生有促進作用，但運用不當，會產生一定的不良后果。 應注意的問題：①要使學生樹立正確的獎懲觀：把獎勵與懲罰看成是增強學習積極性的手段，而不是目的；②獎勵與懲罰一定要公正、適當。另外獎勵的方式應以精神獎勵為主，物質獎勵為輔；③獎懲應注意學生的年齡特點、個性特點和性別差異。 (3)利用學習結果的反饋作用(4分) 學習結果反饋的激勵作用：反饋在學習上的效果是很顯著的，尤其是每天及時反饋，較之每周反饋效果更佳。如果沒有反饋，不知道自己的學習結果，則缺乏學習激勵，學習的進步很小。反饋的原則：學習結果的反饋要及時；學習結果的反饋要具體。如作文只指優良等，不如用眉批、評語等形式指出優點及不足。 (4)指導學生對學習結果進行正確歸因(4分) 良好的歸因模式有助于激發學生的學習動機，形成對下次成功的高期待；不良的歸因模式不僅不利于學習動機的激發，相反還會因為學生總把失敗歸因于自己的能力差，而產生“習得性失敗”的現象。教師要引導學生進行客觀歸因，盡量地將學習上的成功歸因于自己的能力和努力，而將學習上的失敗歸因于內部的不穩定因素，即努力不夠，只有這樣才能使學生產生更高的學習動機，樹立對下次學習成功的期望，不放棄自己的努力，爭取在以后的學習中獲得成功。此外，教師要幫助學生建立積極的自我概念。 2．答：奧蘇貝爾強調有意義的接受學習，強調對學校情境中的學生學習進行研究。 (1)有意義學習(3分) ①含義：有意義學習的實質是符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立實質性的、非人為的聯系。這既是有意義學習的定義，也是劃分機械學習與有意義學習的標準。②有意義學習的條件：學習材料的邏輯意義；有意義學習的心向；學習者認知結構中必須具有適當的知識，以便與新知識進行聯系。 (2)意義的同化(3分) 奧蘇貝爾認為，有意義學習是通過新信息與學生認知結構中已有的有關觀念的相互作用才得以發生的，這種相互作用的結果導致了新舊知識的意義的同化。他按照新舊觀念的概括水平的不同及其聯系的方式，提出了三種同化模式：下位學習、上位學習、組合學習。 (3)組織學習的原則與策略(3分) 逐漸分化原則，即首先應該傳授最一般、包攝性最廣的觀念，然后根據具體細節對它們逐漸加以分化，這樣可以為每個知識單元的教學都提供理想的固定點，即對新知識起固定作用的先前知識； 整合協調原則，是指如何對學生認知結構中現有要素重新加以組合。整合協調是在意義學習中發生的認知結構逐漸分化的一種形式；先行組織者策略，奧蘇貝爾就如何貫徹“逐漸分化”和“整合協調”的原則，提出了具體應用的技術：先行組織者。這也是奧蘇貝爾提出的一種重要的教學策略。所謂“先行組織者”，是先于學習任務本身呈現的一種引導性材料，它要比學習任務本身有較高的抽象、概括和綜合水平，并且能清晰地與認知結構中原有的觀念和學習任務關聯起來。 (4)接受學習(3分) 奧蘇貝爾認為，學生的學習主要是接受學習，學習應該是通過接受而發生的，而不是通過發現。教師給學生提供的材料應該是經過仔細考慮的、有組織的、有序列的、完整的形式，因此，學生接受的是最有用的材料。他同時強調，發現學習只是比接受學習多了前面一個階段一發現，其他的并沒有不同。 對小學教育改革的啟示：學校教育主要應采用通過言語講解進行的有意義的接受學習。(3分)
