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三、簡答題
41．(1)效果律：在試誤學習的過程中，如果其他條件相等，在學習者對刺激情境做出特定的反應之后能夠獲得滿意的結果時，則其聯結就會增強；而得到煩惱的結果時．其聯結就會削弱。 (2)練習律：在試誤學習的過程中，任何刺激與反應的聯結，一經練習運用，其聯結的力量逐漸增大。而如果不運用，則聯結的力量會逐漸減少。 (3)準備律：在試誤學習過程中，當刺激與反應之間的聯結，事前有一種準備狀態時，實現則感到滿意．否則感到煩惱；反之，當聯結不準備實現時，實現則感到煩惱。
42．(1)配合運用正例和反例：有利于加深對概念和規則的本質的認識； (2)提供變式：用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質屬性，即變換同類事物的非本質特征，以便突出本質特征； (3)科學地進行比較：通過比較，有利于找出一類事物共有的本質特征．了解事物問的聯系與區別，防止知識間的混淆與割裂，有助于知識系統化； (4)啟發學生進行自覺概括：啟發學生自覺概括，鼓勵學生自己去總結原理、原則，改變“教師做結論．學生背結論”的被動方式，促進學生知識的積極獲得。
43．行為目標是指用可觀察和可測量的行為陳述的教學目標。行為目標的陳述具備三個要素。(1)具體目標，用行為動詞描述學生通過教學形成可觀察、可測量的具體行為；(2)產生條件，規定學生行為產生的條件； (3)行為標準。提出符合行為要求的行為標準。
44．(1)學習時間管理：統籌安排學習時間、高效率利用最佳時間、靈活利用零碎時間；(2)學習環境的設計：注意調節自然條件、設計好學習空間； (3)學習努力和心境管理：激發內在動機、選擇有挑戰性的任務、調節成敗的標準、正確認識成敗的原因、自我獎勵。
45．柯爾伯格采用的道德兩難故事法研究兒童的道德發展，提出了道德判斷的三水平六階段理論。(1)前世俗水平。階段1，懲罰與服從階段；階段2，工具性的相對主義定向階段；(2)世俗水平。階段3，好孩子定向階段；階段4，法律與秩序的定向階段； (3)后世俗水平。階段5，社會契約定向階段；階段6，普遍的倫理原則定向階段。
四、論述題
46．創造性是指個體產生新奇獨特的、有社會價值的產品的能力或特性。創造性的培養可以從以下幾方面著手： (1)創設有利于創造性產生的環境。①創設寬松的心理環境；②給學生留有充分選擇的余地：③改革考試制度與考試內容。 (2)注重創造性個性的塑造。①保護好奇心；②解除個體對答錯問題的恐懼心理；③鼓勵獨立性和創新精神；④重視非邏輯思維能力。(3)開設培養創造性的課程，教授創造性思維策略。如：①發散思維訓練；②推測與假設訓練；③自我設計訓練；④頭腦風暴訓練。 |
