一、
1．B 1903年，美同心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著。
2．A 1903年，美國心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著。
3．D心理自我是在青春期開始發(fā)展和形成的。
4．C具有場獨(dú)立方式的人，對客觀事物作判斷時，常常利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來的因素影響和干擾。
5．C教育心理學(xué)家們認(rèn)為，教學(xué)環(huán)境尤其是社會環(huán)境不僅關(guān)系到學(xué)生情感和社會性的發(fā)展，而且對學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展過程也有著直接的作用。因此，在教育心理學(xué)看來，教學(xué)環(huán)境不僅是課堂管理研究的主要范疇,也是學(xué)習(xí)過程研究和教學(xué)設(shè)計研究所不能忽視的重要內(nèi)容。
6．A智慧技能，表現(xiàn)為使用符號與環(huán)境相互作用的能力。
7．D 自我效能感指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。
8．D誘因是指能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物，
9．D原有認(rèn)識結(jié)構(gòu)屬于主觀因素。
10．A 由于反映活動的形式不同，知識可以分為陳述性知識和程序性知識。
11．C言語直觀是在形象化的語言作用下，通過學(xué)生對語言的物質(zhì)形式的感知及對語義的理解而進(jìn)行的一種直觀形式。
12．A上位學(xué)習(xí)，即通過綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)。
13．C 閱讀技能、運(yùn)算技能、記憶技能等都是常見的心智技能。
14．C 20世紀(jì)60年代初，由布魯納發(fā)起課程改革運(yùn)動，自此，美國教育心理學(xué)逐漸重視探討教育過程和學(xué)生心理，重視教材、教法和教學(xué)手段的改進(jìn)。
15．B元認(rèn)識策略包括三個方面：計劃策略、監(jiān)視策略、調(diào)節(jié)策略等。
二、
1．ABCD教師在教育過程中主要涉及敬業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)技能、教學(xué)風(fēng)格等方面。
2．BD學(xué)生這一要素主要從兩方面影響教學(xué)過程：一是群體水平；二是個體差異。
3．ABC智力的群體差異包括性別差異、年齡差異、種族差異。
4．BCD教師指導(dǎo)、學(xué)習(xí)材料特性、媒體來源都屬于影響遷移的客觀因素。
5．ABCD斯金納認(rèn)為，操作性條件作用的基本規(guī)律有：強(qiáng)化、消退、懲罰、逃避條件作用和回避條件作用。
6．ACD廣義的學(xué)習(xí)特征的有：行為或行為潛能的變化、相對持久性、有反復(fù)經(jīng)驗引起。
7．ABD奧蘇泊爾認(rèn)為：學(xué)校情境中的成就動機(jī)主要由三個方面的內(nèi)驅(qū)力組成，即認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力、附屬的內(nèi)驅(qū)力。
8．BCD班杜拉在其動機(jī)理論中把強(qiáng)化分為三種：直接強(qiáng)化、替代性強(qiáng)化、自我強(qiáng)化。
9．ACD學(xué)生間認(rèn)知方式差異主要表現(xiàn)在場獨(dú)立與場依存、沉思型與沖動型、輻合型與發(fā)散型。
10．ABC學(xué)習(xí)遷移指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響，態(tài)度學(xué)習(xí)遷移、情感遷移、知識與技能遷移均屬于學(xué)習(xí)遷移。 |
