一、
1．C布魯納的理論被稱為認知一結構學習理論。
2．C定向性與順序性，在正常條件下，心理的發展總是具有一定得方向性和先后順序。盡管發展的速度可以有個別差異，會加速或延緩，但發展是不可逆的，也不可逾越。
3．A對象的觀念性：心智活動的對象是客觀在人腦中的主觀映像，是客觀事物的主觀表征，是知識、信息。
4．A問題解決是通過內在的心理加工實現的，這體現了問題解決的目的性。
5．D自我控制法是讓當事人自己運用學習原理，進行自我分析、自我監督、自我強化、自我懲罰，以改善自身行為。
6．A正遷移是指一種學習對另一種學習有積極影響。
7．B元認知策略包含有計劃策略、監視策略和調節策略。
8．D原型操作就是依據心智技能的實踐模式，把主體在頭腦中建立起來的活動程序計劃，以外顯的操作方式付諸實施。
9．A關系轉換理論是由格式塔心理學家提出來的動機理論。
10．B心理發展具有半成熟、半幼稚的時期是少年期。
11．D發散思維是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。
12．A教學策略指教師采取的有效達到教學目標的一切活動計劃。
13．D苛勒的完形一頓悟說屬于認知學習理論。
14．A練習律：在試誤學習的過程中，任何刺激與反應的聯結，一經練習運用，其聯結的力量逐漸增大。而如果不運用，則聯結的力量會逐漸減少。
15．B斯金納認為學習實質上是一種反應概率上的變化，而強化是增加反應概率的手段。
二、
1．BCD實物直觀即通過直接感知要學習的實際事物而進行的一種直觀方式，觀察實物、演示實驗、到實地參觀訪問都屬于實物直觀。
2．ABC操作技能同心智技能相比，具有對象客觀性、執行外顯性、結構展開性的特點。
3．ABCD位置記憶法、視覺想象法、關鍵詞法、語義聯想法均屬于記憶術。
4．ABC影響創造性的因素主要有環境、智力和個性。
5．ABCD問題解決是指個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態到達目標狀態的過程，所以漫無目的的幻想、簡單的記憶提取、走路、穿衣均不屬于問題解決。
6．BC態度與品德既有聯系又有區別，它們的區別是：兩者所涉及的范圍不同、價值的內化程度不同。
7．ACD進行心理輔導時，輔導老師與受輔導的學生之間的人際關系的主要特點有：積極關注、尊重、真誠與同感。
8．ABC恐怖癥一般可以分為三種：單純恐怖癥、廣場恐怖癥和社交恐怖癥。
9．ABCD群體凝聚力、群體規范、群體氣氛、群體成員的人際關系都屬于群體動力的表現。
10．ABCD教學測量與評價的功能主要有四種：為師生調整和改進教學提供充足的反饋信息；是學校鑒別學生學業成績、家長了解學生情況的主要方式；是教學過程的一個重要組成部分；作為教育評價和決策的依據。 |
