題目1:
　　神舟五號成功發射的那一年的2月份是29天。(判斷正誤) 
　　評析：
　　這道題目有三個“考點”，即神舟五號成功發射在哪一年、那一年是閏年還是平年、閏年二月有幾天？在科學技術高速發展的信息社會里，數學命題也應該體現時代性，拓寬命題的途徑和素材。社會熱點、焦點問題都可以作為數學命題的素材，這樣有利于引導學生關注國家、社會、人類命運，讓學生深刻地體會到數學的學科價值。
　　題目2： 
　　小紅的爸爸這月領得工資2800元。按照稅法規定，每月工資超出2000元的部分應繳納個人所得稅（500元以內按5%的稅率繳納，500—1000元按10%的稅率繳納）。按照規定，小紅的爸爸這月應繳納個人所得稅多少元？
　　評析： 
　　題目3是一道開放性的題目，學生必須根據題目的需要選擇相應的稅率進行計算。而且，這兩道題目有一個共同特點，不僅考查了學生的數學知識，而且使學生在答題的過程中感受到生活中處處有數學，處處需要運用數學知識解決生活問題，有效地把學生的知識世界與生活世界溝通起來。

　　題目4：
　　李村計劃從村里修一條水泥路連到公路上（見圖）。請你根據下面的要求，幫助李村求出修路的實際距離。
　　要求：
　　①畫：畫出修路的最近路線（畫在圖中）；　　　　　
　　②量：量出李村到公路的圖上距離；
　　③算：李村到公路的實際距離是多少米？ （比例尺1：400000）       
　　李村·
　　（圖略）
　　評析：這是一道綜合性比較強的題目，既考查了學生對垂線知識的掌握情況及作圖、測量能力，又考查了學生關于比例尺的計算能力，很好地實現了知識評價與能力評價的有效統一。當然，像這種三個問題相關性比較強的題目，建議評分時應該“將錯就錯”，即假如第1、2個問題學生做錯了，但第3個問題的方法正確，就應得該問題的分數。
　　題目5：
　　看圖回答問題：
　　1. 這是什么統計圖？
　　2. 1999年世界人口總數比1976年增長了百分之幾？
　　3. 這張圖反映了世界人口增長的趨勢，請你談談自己的看法。
　　（圖略）
　　在回答這道題目的第三個問題時，學生出現了很多精彩的答案。如：
　　① “從這張圖我們發現：1830年時人類經歷數千年的繁衍生息，人口只有10億。然而還沒過200年，人口就猛增到60億。從這個方面來看，說明人類科技發展速度快；但從另外一個角度看，危機在向人類步步逼進。一旦控制不住人口，自然將會承受不住巨大負擔，人類沒有生存空間，食物供不應求，疾病肆意橫行……因此，我希望世界各國能加大控制人口增長速度，實行計劃生育，讓我們的子孫有立足之地

　　②“世界人口增長的趨勢實在令人吃驚，在1830年到1999年這169年間，世界人口瘋狂地增長了6倍。如果按這個趨勢增長下去，2168年人口將達到360億人，我們應該實行計劃生育，否則后果將不堪設想。”
　　評析：
　　這道題目很好地體現了知識評價和能力評價的統一，考查了學生的綜合能力。題目中，第一個問題是考查學生對折線統計圖的認識；第二個問題考查學生的統計知識應用能力，學生在解答這個問題時要根據問題的需要，自己從圖中尋找、篩選、提取有用的信息，從中可以了解學生的看圖和計算能力，這不是傳統的應用題所能比擬的；第三個問題則是考查學生的綜合分析能力，學生在解答這個問題時要聯系其他學科的知識，提出自己對社會問題的看法。