曾幾何時，繁瑣分析成了語文課堂教學高耗低效的代名詞。教師講得累，學生學得厭。早在10年前，著名特級教師張慶先生就曾振聾發聵地指出：“堵不住繁瑣分析的路，就邁不開語言訓練的步。”如今，隨著課改的不斷深入，新的理念已深入人心，課堂教學已經發生了很大的變化，“簡簡單單教語文，本本分分為學生，實實在在促發展”已成為大家的共識。聲光電開始真正為教學服務，動態生成成了新課改亮麗的風景。語文教學開始往本色語文的方向前進，逐漸脫去本不應屬于它的非語文的外衣。學生開始用語文的方式學語文，在和文本的深入對話中逐步走進文本內核。語文課，正走在回家的路上！
　　但是，最近筆者參加了一系列教學研討活動卻發現，我們在糾正偽語文、泛語文的同時，語文課又出現了新的繁瑣分析的傾向，需要引起我們的高度警覺。
　　一、繁瑣分析披上了對話的外衣
　　近日，筆者聽了我校一位老師上《水》一課。在教學過程中，教者圍繞教學重點，抓住重點句子引導學生精讀，和文本深入對話。由于教者在對話的過程中沒有重點，把本應精煉的對話嚼碎了。咬文嚼字成了另一種繁瑣分析。
　　（出示句子：記得那時候我們一個村子的人吃水，都要到十公里之外的一處很小的泉眼里去挑，經常要排上一個小時的長隊，才可以挑上一擔回家。）
　　師：仔細讀讀這個句子，說說哪些詞語讓你感到水的珍貴？
　　生1：“十公里之外”，可以看出路途遙遠，說明水來之不易。
　　師：能讓大家感受到嗎？
　　（生重讀“十公里之外”。）
　　生2：“一個小時”，多么漫長的等待，可以看出人很多。
　　師：走了十公里的路，還要排上一個小時的長隊，水來得多不容易啊！能讓大家感受到時間之長嗎？
　　（生把“一個小時”讀得很慢。）
　　師：再仔細讀讀，還從哪些詞語感受到水的珍貴？
　　生3：我從“一擔”體會到，水太珍貴了，每人只能挑一擔。
　　生4：一個“挑”字，說明每一擔水都要挑十公里，水來得太難了。
　　生5：“一處很小的泉眼”，說明水流量很小，水很珍貴。
　　生6： “一個村子”，說明這處很小的泉眼是全村唯一的水源，那里水太少了。
　　師：一個“才”字，讓你體會到了什么？
　　生7：我從“才”體會到了等待的時間之長。
　　師：讓我們一起來讀讀這句話，感受水的珍貴吧！
　　（生齊讀這句話。）
　　隨著語文教學研究的深入，越來越追求教學的精細化。以上精讀片段，和以前出現的繁瑣分析如出一轍。教者雖然注意了讓學生在讀中體會，但仍然有肢解文本、繁瑣分析之嫌。
　　部分老師可能認為，精讀課文就是帶領學生借助文本語言，深入地和文本對話，也就是逐字逐句地品味、咀嚼，不能錯過每一個關鍵詞語。像上例，教者在精讀重點句子的時候，就是引導學生逐字逐句感受水的珍貴，哪怕一個“才”字也不能漏掉。設計不可謂不精，感受不可謂不深。如果教者能深入研讀文本，把重點詞語進行整合，選準解讀的突破點，不僅提高了精讀的效率，而且也把精讀引向深刻，避免出現新的繁瑣分析的情形。其實，上例的句子，教者可以緊緊抓住“十公里”和“一個小時”，引導學生反復品讀、體會，就一定能感受到水的珍貴。
　　二、繁瑣的教偽裝成繁瑣的學
　　請看筆者在一次觀摩課《月光啟蒙》上所見到的一個教學片斷：
　　師：剛才我們初讀了課文，大家對課文的內容一定留下了深刻的印象。你喜歡課文的哪幾小節呢？請大家選擇自己喜歡的部分用自己喜歡的方式讀一讀，看看你能讀懂什么？
　　（學生選擇自己喜歡的部分讀書。）
　　師：誰來告訴老師，你喜歡課文的哪幾小節，你又讀懂什么？
　　生1：我喜歡課文的第1小節，從課文中“暑熱散去了，……灑滿了我們的籬笆小院。”我感受到了夏夜生活的美妙。
　　生2：我喜歡課文的最后一小節，我知道了“是母親用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學的寶庫，……使我……飛向詩歌的王國。”
　　生3：我喜歡課文的第5小節，從課文中我知道了“母親用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我。”
　　生4：我喜歡課文的第6小節，課文中“母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。”寫得太美了。
　　生5：我喜歡課文的第4小節，從課文的描寫中我感受到了母親甜甜的嗓音是那樣的美妙。
　　生6：我喜歡課文的第2小節，因為文中的歌謠很押韻，讀得朗朗上口。
　　生7：……
　　（學生基本把課文14個小節都匯報了。）
　　從表面上看，以上教學過程觀念前衛，教師把課堂還給學生，充分體現了“以人為本”的教學理念。教者能尊重學生在閱讀過程中的獨特體驗，允許他們發表自己的見解，保護他們的話語權。我們知道，“為了每一個學生的發展”是這次課改的基本價值取向，也是貫穿這次課改的基本精神，是這次課改的靈魂。這就要求我們在平時的教學過程中，要引導學生主動學習，積極探究，努力體驗，享受樂趣。尤其在閱讀教學中，要想方設法鼓勵學生自主閱讀感悟，不能以他人的理解來代替自己的閱讀實踐。從這個角度說，這個教學片斷無可厚非。
　　實際上，仔細一咀嚼，你會發現，這個片斷從教師繁瑣地教變成了學生瑣碎地學，成了另一種繁瑣分析。這暴露出許多老師認識上普遍存在的一些誤區，他們認為，突出學生主體地位，強調尊重學生獨特體驗，就是要服從學生，尊重學生的話語權，學生想學哪小節就學哪小節，想怎么匯報就怎么匯報，教者不能過多干涉。如果不這樣，就不是“以人為本”，就違背了課改精神。我們的教育從一個極端走向了另一個極端。以前是教師把課文教碎了，現在則是學生把課文學碎了。　　應該說，近幾年來，隨著課程改革的深入推進，我們的課堂已經有了很大的變化，語文課堂教學開始去偽存真，去粗存精，正走在回家的路上！現在，新課改已經到了深入推進的關鍵階段。讓我們對繁瑣分析保持高度警覺，認真領會課改精神，簡簡單單教語文，本本分分為學生。既要堵住教師繁瑣分析的路，也要堵住學生繁瑣學習的路，使我們的語文課堂真正高效起來