課例研討作為校本教研的一種活動形式，在促進教師專業發展、提高研討實效等方面發揮著積極的作用，目前已成為許多學校開展教研活動的重要形式。那么，怎樣更好發揮這種教研形式的作用，使之真正成為教師發展的一個平臺呢？下面以筆者曾參與組織過的一次心理健康教育研討活動為例，談談自己的看法。
　　一、研討主題要精心構思，提前通知。
　　許多課例研討活動，常常是聽課者事先不知主題，聽完課進行評課。這樣的研討只能是就課論課，參與者的認識不能得到有效的提高。近年來，心理健康教育越來越受到各級教育行政部門與一線教師的重視，現實中容易出現“心育與德育各自為政”的現象。基于以上兩點的考慮，我們確定了研討主題為“學校心理健康教育與思想品德教育的有效整合”，研討課內容《比什么》也是圍繞這個主題而選定的。在研討活動正式開始前，提前幾天告知研討主題，要求參與人員要事先結合自身實際進行思考并準備書面材料，組織者還為參與人員提供相關學習材料。整個研討的過程，從執教者說課、反思，聽課者評課都始終圍繞主題而進行，針對性強，能夠在有限的時間里進行更充分的討論與交流，真正做到有備而來，有得而歸。
　　二、研討的課例要真實、樸實。
　　在課例研討活動中，作為研討載體的課例，其質量和價值成了影響研討效果的一大重要因素。筆者認為，研討的課例要做到真實、樸實。
　　唯有真實，才有研討價值。在當前的研討活動中，仍存在著教研資源失真的問題。許多教師拋棄不了“公開課情結”，有些課仍然存在著“作秀”現象，這樣導致了研討效果大打折扣。在這場研討中，我們堅持“寧要真實的遺憾，不要虛假的完美”這個原則，要求執教者提供真實狀態下的課堂。考試大編輯因此，課堂中出現了氣氛不活躍、學生體驗不夠等很多問題，而正是這些問題，為課后的研討交流提供了寶貴的資源。研討者對這些問題進行深入剖析，提出解決問題的措施，思維在不斷踫撞中走向深刻，關于研討主題的認識也逐漸明晰。
　　唯有樸實，才有借鑒價值。這主要是針對當前存在著教學方式追求時髦，教學手段追求現代化的現象提出的。在很多課例中，教師想盡了花樣，把游戲、畫畫、歌舞等活動形式請到課堂中，還有的教師每上研討課必到多媒體教室，制作課件精美華麗，聲像畫俱全，但常常讓許多不具備條件的老師覺得這樣的課是“藝術品”，只能欣賞不能借鑒。在本次研討中，教師只是憑借著幾張掛圖，幾張卡片就展開了教學活動，課堂氣氛寬松和諧。學生討論時，教師走到小組中蹲下來，傾聽學生的發言，參與他們的交流。“把微笑帶進課堂，把開心留給學生”，這不正是新理念的自然體現嗎？在課后研討時，有老師說，“這節課給我們一種啟示，對學生進行心理健康教育并不是神秘莫測、高不可攀的，每位老師只要肯努力都可以做到”。返璞歸真，讓我們看到了研討課例的真正價值。
　　三、研討過程要注意協調“三要素”的作用。
　　自我反思、同伴互助、專業引領是校本教研的三個基本要素，而只有注意協調整合三者各自的作用，才能有效地提高校本教研的實效性。
　　研討交流時，主持人先請執教者針對本節課的活動目標以及活動結束后的感受進行說課、反思。這有助于聽課者更好地理解本次活動的設計意圖，從而能把更多的時間集中到研討主題。聽課教師在研討時積極發言，談感受，提建議，說困惑。心理健康教研員在研討中發揮著專業研究人員的引領作用。在研討過程中，主持人有意識“讓年輕老師先發言，請經驗豐富的老師和教研員壓臺”，其真正的意義是為群體對話提供了一個有益的空間，讓參與活動的每一個成員的獨立思考都成為一種資源。這樣，整個研討交流過程氣氛寬松和諧，參與教師暢所欲言，大家在彼此的對話中交流經驗，分享智慧，真正實現了共同提高。