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| 16．與長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)相聯(lián)系的一類動(dòng)機(jī)，具有較高的穩(wěn)定性和持久性，可稱為（ ）。 A．直接的近景性動(dòng)機(jī) B．間接的近景性動(dòng)機(jī) C．遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī) D．直接的遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī) E．間接的遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī) 17．早期的關(guān)于幼兒游戲的理論中，練習(xí)說或生活準(zhǔn)備說是由（ ）提出的。 A．斯賓塞 B．格羅斯 C．拉扎魯斯 D．霍爾 E．弗洛伊德 18．有的幼兒“為老師的鼓勵(lì)而努力學(xué)習(xí)”、“為家長(zhǎng)的獎(jiǎng)勵(lì)而努力學(xué)習(xí)”、“為同學(xué)們瞧得起自己而努力學(xué)習(xí)”等，這類學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于（ ）。 A．直接的近景性動(dòng)機(jī) B．間接的近景性動(dòng)機(jī) c．直接的遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī) D．間接的遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī) E．志向性動(dòng)機(jī) 19．根據(jù)韋納的兩維成敗歸因理論，屬于穩(wěn)定的內(nèi)在原因的是（ ）。 A．能力 B．努力 C．任務(wù) D．運(yùn)氣 E．情感 20．根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括水平，遷移可以分為（ ）。 A．正遷移 B．負(fù)遷移 C．一般遷移 D．垂直遷移 E．水平遷移 21．多動(dòng)癥兒童行為主要特征有（ ）。 A．活動(dòng)過多 B．注意力不集中 C．沖動(dòng)行為 D．攻擊行為 E．喜歡幻想 22．做好心理輔導(dǎo)工作，應(yīng)遵循的原則有（ ）。 A．面向全體學(xué)生原則 B．預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則 c．尊重與理解學(xué)生原則 D．學(xué)生主體性原則 E．整體性發(fā)展原則 23．愛國(guó)主義情感屬于（ ）的道德情感。 A．直覺的 B．想象的 C．行為的 D．倫理的 E．表象的 24．一般認(rèn)為有結(jié)構(gòu)的問題解決過程是（ ）。 A．建立問題表征 B．搜尋解法 C．執(zhí)行解法 D．評(píng)價(jià) E．反饋強(qiáng)化 25．瓦拉斯(G．Wa11as)1926年提出了創(chuàng)造性思維的幾個(gè)階段，即（ ）。 A．思考期 B．準(zhǔn)備期 C．醞釀期 D．豁朗期 E．驗(yàn)證期 26．馬斯洛認(rèn)為，（ ）被稱為生長(zhǎng)需要，它雖不是我們生存所必需的，但對(duì)于我們適應(yīng)社會(huì)來(lái)說卻有很重要的積極意義，能夠使個(gè)體生活得更美好。 A．認(rèn)知需要 B．審美需要 C．歸屬和愛的需要 D．尊重的需要 E．自我實(shí)現(xiàn)需要 27．一個(gè)兒童不敢同老師說話，遇到問題也沒勇氣請(qǐng)教，為了解決兒童這種問題，他一旦請(qǐng) 教就給予表?yè)P(yáng)，這種行為改變方法是（ ）。 A．強(qiáng)化法 B．自我控制法 C．示范法 D．肯定性法 E．鼓勵(lì)法 28．不同幼兒學(xué)習(xí)某一動(dòng)作的具體時(shí)間不同，但是任何一個(gè)幼兒的動(dòng)作的發(fā)展順序是一致的，這體現(xiàn)了心理發(fā)展的（ ）。 A．一般性 B．階段性 C．定向性 D．序列性 E．不平衡性 29．幼兒想象力發(fā)展的特點(diǎn)有（ ）。 A．沒有目的 B．沒有前后一貫的主題 C．以無(wú)意想象為主 D．以再造想象為主 E．創(chuàng)造想象開始發(fā)展 30．學(xué)生學(xué)習(xí)了“杠桿”的概念，知道了杠桿的力臂原理，而后他們學(xué)習(xí)滑輪，知道定滑輪實(shí)質(zhì)上是一種等臂杠桿，這就把“定滑輪”同化到了“杠桿”之下，但學(xué)生對(duì)杠桿的理解也會(huì)有一定變化：杠桿并不一定是一根細(xì)長(zhǎng)的木桿，它也可以是一個(gè)圓輪子。這種學(xué)習(xí)稱為（ ）。 A．派生歸屬學(xué)習(xí) B．相關(guān)歸屬學(xué)習(xí) C．上位學(xué)習(xí) D．組合學(xué)習(xí) E．并列學(xué)習(xí) |
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