　　而這種緊跟就業市場、隨波逐流的專業設置理念，所造成的是高校專業的膨脹。很多高校，如今專業設置龐大繁雜，開設的專業缺乏持久的生命力。并且原有特色專業，也在浮躁的就業率追逐戰中日漸不堪。前些年，高校認為傳媒產業存在巨大的人才缺口，于是國內高校無論有無資質和條件，紛紛開設新聞及相關行業。筆者所在的學校，為數不多的新聞專業教師中，有幾個竟然都是剛離開學校的本科生，既沒有理論研究的經歷，更缺少專業的新聞實踐，但新聞專業依舊廣泛招生，甚至這些年還開設了播音主持專業。從某種意義上而言，不少高校實際根據一廂情愿的就業市場供需判斷，貼牌生產假冒偽劣的人才產品。

　　而教育部祭出的依靠就業率為參照的“專業淘汰制”，能否解決高校亂設專業以及由此帶來的專業膨脹問題呢?或許按照制度設計者的理解，通過這種淘汰制的設立，高校在開設專業的時候，會更加理性地分析就業市場前景。但也有另外一種假設，那就是以就業率決定專業去留的淘汰制，很可能為高校濫設專業的后果埋單，充當擦屁股的角色，甚至還會加劇濫設專業的亂象。為了招生和就業率，高校繼續狂熱地嘗試開設各種新專業，出現判斷偏差或者等到前景黯淡之時，教育部便會主動出來叫停，替高校斷后。長此以往，高校恐怕要成為炒作專業的炒手，而專業教學和學術積累在這種迷亂和狂躁中，難免走向迷失。

　　人才市場不是作坊和工廠，什么好賣就生產什么。人才的培養，理應是體系化的工程，專業設置聯系著社會的行業結構，關系著各個領域的發展。而就業市場的穩定，除了跟行業發展布局、充足的就業機會有關，更多的還跟穩定的人才結構有著極為密切的關聯。按照就業率來設置專業，不是知識和技術引領未來，而是市場決定人才的培養，這種理念下，高校免不了異變成職校、培訓班，甚至是培養有名無實人才的職校、培訓班。專業的設置缺乏前瞻性和體系性，才會淪落到以就業率這種一刀切的考核方式決定專業的布局和去留。而就業率，照此看來，已然成為了高校教育發展的GDP。

　　因此，以就業率作為考核標準，叫停就業率較差的專業，從某種意義上而言，或許可以解決高校專業膨脹的問題，但恐怕解決不了濫設專業的問題。從整個教育體系、專業布局和社會人才結構，這種考核方式顯然是不科學的。某些行業迎來了發展的契機，卻發現國內專業人才緊缺，這樣的情境現實中恐怕并不少見。由于高校人才培養缺乏前瞻性，這些行業要么從國外引進人才，要么等著高校培養大批這方面的人才，而這無疑將耽誤行業發展和社會進步的契機。

　　如今，國內高校紛紛變身為綜合性院校，什么專業都有，但并不意味著什么專業都精。隨波逐流的專業設置和培養方式，不僅耽誤學生的發展，更是耽誤行業甚至社會的發展。高校的專業設置，理應是人才培養在未來的整體布局，而就業率考核的方式，顯然缺乏這種長遠考慮，又是急功近利的制度設計，是教育領域的“GDP陷阱”。