什么是教學反思？比較一致的認識是，教師將自己的教學活動過程作為思考對象，對自己的教學內容、行為以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者自我覺察水平來提高能力、積極探索和解決教育實踐中出現的一系列問題的途徑。由于具有非常現實的促進作用，教學反思常常被認為是“教師專業發展和自我成長的核心因素”。如果一個教師缺乏反思自己教學行為的意識和習慣，那么很難成為一名優秀的教師。 

　　《中國教育報》“教改擂臺”2005年11月29日刊登了吳再柱的文章《如何寫好教學反思》，作者從自己的教學實際出發，輔之以生動的案例，說明了教學反思的重要性。但筆者認為，該作者的教學反思有一定的片面性，更多的是自我層面的反思，沒有把教學反思的另一主體——學生考慮進去。其實，很多教師在進行教學反思時，往往是從自身出發，學生的實際情況是否充分估計到，學生對教師的教態、導入方式是否接受等，還沒有形成系統的思考和把握，不具有較強的普遍的指導意義。語文特級教師于漪當年在執教《記一輛紡車》時有這樣一個導入的情景： 

　　老師：今天學習第十一課《記一輛紡車》。昨天我請大家預習了。現在說說看，你們喜歡這篇文章嗎？ 

　　學生（異口同聲地）：我們不喜歡！（隨堂聽課的二十幾位老師驚訝，于老師也感到意外）老師：不喜歡？那就說說不喜歡的原因吧！誰先說？ 

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　　針對這一教學“意外”，于漪在教后記中進行這樣的反思：“備課時考慮欠周密，原以為學生會喜歡散文，想由此激發興趣，引入課文，未考慮到敘事散文與抒情散文的差異。課堂上發生了意料之外的情況，當即因勢利導，先聽取學生的意見，然后強調該篇散文的特點，培養學生學習的興趣。對學生的實際應作充分了解和估計，不可再犯閉眼睛捉麻雀的毛病；要繼續提高駕馭課堂教學的能力，力爭做到運籌帷幄，成竹在胸。”由此可見，教師的確有必要對學生的反應予以深刻反思，如果總是以自我為中心進行教學反思，不但失去了反思的意義，而且對我們的教學并沒有太多實際的指導作用。另一方面，好的教學固然有精彩的生成，但更多的是建立在充分了解學生的基礎上，不了解學生不會上出好課。 

　　筆者認為，在上課前，教師不妨反思一下，自己是否根據學生的差異設計了不同層次的教學內容？預先設計的教學內容能否根據學生的學習需求隨機調整？在教學過程中，反思學生是否積極參與學生過程？學生的學習情感的表現如何？在教學結束后，反思學生是否積極參與學習過程？學生的知識和能力有沒有發展？而要做到這一點，教師有必要經常走近學生，不斷與學生溝通，這樣才能使課堂生成富有情趣、精彩紛呈的教學環節。 

　　寫教學反思時不忽略學生，同時也是內容方面的需要。概括來講，教學反思既可以寫教學成功之處、寫教學機智，還可以寫不足之處，以及學生的動態生成部分。在課堂教學過程中，學生是學習的主體，總會有預料之外的旁逸斜出。對之，教師應充分予以肯定，這樣不僅使學生的思想火花得以保留和推廣，對學生來說也是一種肯定和激勵。同時，師生共同生成的教育智慧也是對課堂教學的補充與完善，在拓寬教師教學思路的同時，也推動著課堂朝著探索式、啟發式的目標邁進。因此，記錄學生的動態生成，可以更深入地了解學生，使課堂上演更多的精彩劇目。

　　值得一提的是，就《如何寫好教學反思》一文看，作者進行的是典型的教學的即時反思，即在自己上完一節課后，隨即進行一種反思，在時間上強調一種即時效應，以便有目的地分析自己的教學行為，剖析自己教學的優點與不足，從而進一步明晰教學主張，完善課堂教學。應該說，這種教學反思是當下許多教師普遍應用的反思方式。但是，教學反思不能僅限于此，因為還有一種反思就是階段性反思。有人提倡反思要給教師以一定的空間，其實就是階段性反思的一種表現。眾所周知，反思不求全面，但求有理有據，有感而發，一味追求量的疊加，沒有實際意義，也背離了教學反思的初衷。反思應該是出于內心的，緣于思考的，不是每堂課教完都有反思，每天下來都有反思，畢竟教師也需要休息。數學特級教師華應龍在上課時，習慣在教室后面架一臺攝像機，就是使自己有了閑暇時間之后，隨時反思自己的教學。 

　　“學然后而知不足，教然后而知困。”一個優秀教師的成長離不開不斷的教學反思，教學反思可以滿足教師自我提升的自覺沖動，更快更好地實現專業化發展。但如何讓教學反思更全面、更有效，怎樣考慮學情，如何對待學生的實際和感受，以及課堂的各種生成，同樣是不容小覷的問題。