教師資格證考試高等教育學知識重點考點：第3章

第三章

1、西周的“五學之制”是中國有文獻記載的最早的高等教育機構，成為當時最高層次的學術研究基地和學問傳播中心。

2、太學是中國歷史上有文獻記載的正式設立大學的開端，是中國高等教育由萌芽走向雛形的表征。

3、中國古代高等教育的基本特征：

（1）教育目的上凸顯人倫教化

（2）教育體制上實行官私并存

（3）教育管理上注重名師掌權

（4）課程內容上突出儒學為尊

（5）教學方法上崇尚自學討論

4、京師大學堂是中國近代第一所完整意義上的大學，也是第一所由政府投資創辦的國立大學，1912年更名為北京大學。

5、1917年，蔡元培任北大校長，對北大進行了全面改造，蔡元培改革北大的主要是實行大學自治、思想自由、兼容并包、教授治校、五育并舉、倚重研究。

6、毛澤東稱蔡元培為“學界泰斗，人世楷模”。

7、壬戌學制是中國教育發展史上的重大改革，標志著中國高等教育進入現代發展階段。壬戌學制成為中國高等教育現代轉型的標志。

8、所謂大學理念：是指人們在觀念上對大學的理性認識，理想追求及其所形成的系統的教育觀念。大學理念包含著大學的辦學方向、目標確立、運營策略、社會責任以及人們對理想大學模式的系統構想。

9、從內涵構成上看，大學理念包括大學理想、大學信念、大學觀念、大學精神、大學使命、大學目標等成分，其中大學精神是大學理念的核心。

10、傳承人類文明，培育專門人才，探求科學真理，推動社會進步，是大學的根本使命。

11、一般認為，最早系統而專門探討大學理念的人是19世紀英國高等教育學家紐曼。

12、1876年，霍普金斯大學創立，這是美國第一所研究型大學，重視研究生教育。

13、培養精英高級專門人才，是高等教育目標的最高層次；培養一般高級專門人才，是高等教育目標最基本的層次。

14、高等教育大眾化進程中的現實問題：

（1）高等教育大眾化取向弱化了高等教育的精英教育

（2）高等教育大眾化取向導致了高等教育質量的下降

（3）高等教育大眾化取向忽視了高等教育自身發展的規律

（4）高等教育大眾化取向誘發了高等教育市場化觀念

15、影響中國高等教育健康發展最突出的現實問題是規模擴張與內涵發展的關系問題。

16、論述

現代大學的基本理念及其時代構建？

大學理念是大學精神與大學傳統的歷史積淀與存在的標志，大學理念又是應時代的變革而不斷發展變化的�，F代大學的基本理念，擇其要者，主要包括：

（1）學術自由理念

學術自由是最古老的大學理念，大學區別于其他社會組織的特殊性，就在于其高度的學術性，而自由是學術創新的首要前提。學術自由是大學充滿活力的象征，是大學完成自身使命和履行社會職責的先決條件，學術自由是發展科學、探求真理、繁榮學術的基本保障。學術自由包含兩方面的含義，一是思想自由、言論自由、研究自由；二是教育過程中的教學自由。學術自由是大學賴以生存的前提學術自由的喪失就是大學精神的萎靡。

要建構大學的學術自由理念，應當使社會樹立尊重知識，尊重人才的觀念，形成保護學術自由的良好的社會氛圍；應當使大學形成珍視學術自由、維護學術尊嚴的良好風尚；應當使教師養成嚴謹的治學態度和高尚的學術人格。

（2）大學自治理念

大學自治既是維護學術自由的手段，又是確保大學獨立性的根本保障。大學自治理念的確立，是使大學免遭外界干擾而專注于自身學術建設和人才培養的先決條件。

要建構大學自治理念，應當強化自主辦學的觀念，將管理權限逐步下放給具有獨立法人實體的高校；應當正確處理大學自主與政府干預的關系，大學在增強自主辦學的同時，要學會自覺地接受政府的宏觀管理調控；應當切實增強高校自身自主辦學的能力，實行科學的組織和管理；高校應當建立有效的自我約束機制，自覺接受國家和社會的監督。

（3）教授治校理念

教授治校理念是大學自治理念的邏輯延伸，教授治校理念是依靠教師辦學觀念的集中體現。教授治校所包含的內容非常廣泛，學校各種事物都應充分聽取教授的合理化建議。

要建構幷實施教授治校理念，應當牢固樹立依靠教師辦學的觀念，為教師的教學與學術活動營造一個寬松和諧的工作與生活環境，應當改革當前學術權利削弱、行政權利增長的陳習舊俗，積極探索調動教授參與學校決策與管理的機制；應當采取行之有效的措施打造名師，提高教授群體的學術素質和國際影響力。

（4）教學與科研相統一理念

教學與科研的相統一，是大學職能得以具體展現的基教師資格證考試高等教育學知識重點考點：第3章本途徑，也是現代大學的基本理念之一。大學教育質量的提高和辦學效益的增強，均有賴于大學教學活動與科研活動的有機統一。教學與科研的相統一有兩方面的內涵：一是大學教師必須在科研活動中理解學科內容及其精髓，以更有效地進行教學；二是科學研究活動本身具有引導學生的研究興趣、培養其創造性思維的教學功能。

建構并實施教學與科研相統一的大學理念，應當引導教師把科學研究有機的引入教學過程之中，通過研究成果指導教學實踐，提高教學水平；應當去除教學與研究相互割裂的習慣，將出人才和出成果視為大學的雙重任務；應當引導教師在專業教學的基礎上因人而異地進行科研活動，以不斷提高自身的學術水平；應當循序建立一套科學合理、符合倫理規范和人性要求的教學與科研評價機制，改變“一手硬，一手軟”的做法；應當探索產學研合作的新路徑，拓寬教學與科研相統一的多元渠道；應當立足于教師的現實生活，構建外部激勵與內源發展相結合的教師專業發展長效機制；應當堅持制度規范與自由發展的統一，創設外部約束與自我調整相結合的生活方式。