高等教育心理學知識考點第9章：問題解決與創造性培養

第九章：問題解決與創造性培養

1、對問題的理解有三個成分是公認的：1、給定：指問題的的初始狀態；2、目標，指問題要求的答案或目標狀態，3、障礙，指給定和目標之間必須經過思維活動才能消除的障礙。

2、現代認知心理學研究認為，問題解決活動一般包括兩類思維搜索策略：算法式和啟發式。算法式要逐個嘗試解決問題的各種可能性，以嘗試錯誤方式解決問題，它可以保證問題得以解決，但費時費力，而且往往難以實現；啟發式以一定的原有經驗為基礎，采用選擇方式搜索解決問題，這類策略簡單省事、效率高，但不能保證問題的成功解決。

3、創造性不是少數天才的特權，而是人類普遍存在的一種潛能。

4、心理定勢：由先前的活動形成的影響當前問題解決的一種心理準備狀態。

5、功能固著：指當人們習慣了一種事物的某種或者某些固定的功能時，就很難發現該事物的其他功能的心理特點。

5、  有效問題解決者的特征：

一、在擅長的領域表現突出；二、以較大的單元加工信息；三、能迅速處理有意義的信息；四、能在短時記憶和長時記憶中保持大量信息；五、能以深層方式表征問題；六、愿意花費事件分析問題；七、能很好地監視自己的操作。

6、  培養大學生問題解決能力的方法時，問題的難度要適當。

7、頭腦風暴法：又稱：智力激勵法“，是奧斯本于1939年提出、1953年正式發辮的一種激發激發創造性思維的方法，這是在國外大學頗為流行的集體討論法。

8、頭腦風暴的基本原則：1、禁止提出批評性意見（暫緩評價），讓與會者暢所欲言；2、鼓勵提出各種改進意見或補充意見，完善最佳方案。3、鼓勵各種想法，多多益善，讓與會者都有機會發表意見；4、追求與眾不同、關系不密切的、甚至離題的想法。使與會者在自由與安全的氣氛中交換各種設想。

論述：在教學中提高學生的創造性

一、完善創造性認知結構

1、幫助學生活區有關領域的知識

2、有意識傳授創造技法

3、培養科學試驗能力

4、  協助發展自我管理的技巧。

二、激發創造性動機：

1、確立目標和意圖2、激發好奇心與探索欲3、鼓勵自我競爭

三、塑造創造性人格

1、激發學生創造性學習的動機2、培養良好的意志品質3、培養學生的自學能力4、樹立學生的自信心5、確立創造的信念。

四、創設創造性環境

1、給學生提供心理的安全和心理的自由

2、給學生的學習留有余地

3、  開展高水平的學術活動，鼓勵和組織各種創造活動

4、  開展豐富多采的競賽活動。