2010年幼兒教育心理學(xué)考點內(nèi)容第五章：幼兒的記憶（3）

三、幼兒的記憶與幼兒的活動

(一)記憶的保持是一個動態(tài)的變化過程

保持是指已獲得的知識經(jīng)驗在頭腦中儲存和鞏固的過程，是識記和恢復(fù)(再認(rèn)和再現(xiàn))的中間環(huán)節(jié)。保持是一個動態(tài)過程，發(fā)生著“量”和“質(zhì)”兩方面變化。幼兒年齡小，大腦神經(jīng)發(fā)育不夠成熟，知識經(jīng)驗缺乏，更容易變化、忘事，這就是“幼兒期健忘”。因而，對幼兒記憶保持的要求不能太高，而應(yīng)實事求是，符合記憶的心理年齡特點，教孩子學(xué)習(xí)知識，要注意鞏固率或識記后的保持率。(二)活動的性質(zhì)與幼兒的記憶幼兒以無意記憶為主。要提高幼兒的記憶效果，主要依據(jù)以下因素：

1．活動材料的性質(zhì)

直觀、形象、具體、鮮明的事物，以其突出的特點，易引起幼兒集中注意，也容易被幼兒的無意記憶記住。

2．活動與幼兒主體的關(guān)系

對幼兒生活有重要意義、符合幼兒興趣的事物，能激起幼兒愉快、不愉快或驚奇等強(qiáng)烈情緒體驗的活動，都易成為幼兒無意記憶的內(nèi)容。

3．記憶對象成為幼兒活動追求的對象

如果記憶材料成為幼兒活動中的主要對象，如果幼兒在活動中始終不能離開對該對象的認(rèn)知，那么，對這種對象進(jìn)行的記憶會有很好的效果。

幼兒參加活動的興趣不同，記憶的效果也不同。幼兒對競賽性活動的興趣較大，積極性也高，記憶效果就比較好。

(四)記憶的保持、遺忘規(guī)律與幼兒活動的組織

記憶的保持、遺忘及遺忘規(guī)律

(1)記憶保持和遺忘

記憶保持的過程是對過去識記過的事物、形象在頭腦中得到鞏固的過程。遺忘是對識記過的材料不能再認(rèn)和再現(xiàn)，或者是錯誤地再認(rèn)和再現(xiàn)。保持和遺忘是相反的過程，也是同一記憶活動的兩個方面：保持住的東西就是沒被遺忘，而遺忘的東西就是沒被保持住。保持越多，遺忘越少。

(2)遺忘的規(guī)律。艾賓浩斯無意義材料遺忘曲線揭示了遺忘規(guī)律：遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，且遺忘的過程最初進(jìn)展得快，以后逐漸緩慢，即“先快后慢”。

(3)幼兒識記材料的組織

教師需要做好幾個方面工作：①幫助幼兒進(jìn)行及時、合理的復(fù)習(xí)；②給幼兒的識記材料要形象，方法要有趣；③幫助幼兒理解識記材料；④讓幼兒采用多種感官參與記憶過程。

(五)科學(xué)地安排識記材料

1．排除影響學(xué)習(xí)材料之間的干擾

(1)前攝抑制和倒攝抑制。前(倒)攝抑制受前后兩種學(xué)習(xí)材料的類似程度、難度、時間安排及識記的鞏固程度等條件影響。

(2)復(fù)習(xí)或?qū)W習(xí)時應(yīng)注意：①同一時間不能要求孩子學(xué)習(xí)識記內(nèi)容太多；②要求孩子鞏固、牢記材料或事情。

2．排除疲勞的干擾

遺忘的另一種原因是識記時形成的暫時神經(jīng)聯(lián)系，由于另一種活動的干擾而被抑制。因此要注意用腦衛(wèi)生，排除疲勞對記憶保持的干擾。

(六)幼兒記憶發(fā)展中易出現(xiàn)的問題及教育措施

1．偶發(fā)記憶

由于幼兒對課題選擇的注意力、目的性不明確，把沒必要的偶發(fā)記憶課題也記住了，結(jié)果使中心記憶課題完成效果不佳，這種現(xiàn)象叫作偶發(fā)記憶。幼兒教師要重視這種幼兒特有的記憶現(xiàn)象，注意引導(dǎo)幼兒朝有意記憶方向努力發(fā)展。

2．“說謊”問題

幼兒的記憶存在著正確性差的特點，容易受暗示，容易把現(xiàn)實與想像混淆，用自己虛構(gòu)的內(nèi)容來補(bǔ)充記憶中殘缺的部分，把主觀臆想的事情當(dāng)作自己親身經(jīng)歷過的事情來回憶。這是由于幼兒心理發(fā)展不成熟而造成的。隨著年齡的增長，幼兒的這種情況會有改變。因此，教師不能隨便指責(zé)幼兒“不誠實”，而是要耐心地幫助孩子把事實弄清楚，把現(xiàn)實的東西和想像的東西區(qū)分開來。