2010年幼兒教育心理學(xué)考點(diǎn)內(nèi)容第三章：幼兒感知覺(jué)的發(fā)展（2）

二、感知特性與幼兒活動(dòng)

(一)感受性與幼兒的活動(dòng)

1．適應(yīng)

感受性可因刺激的持續(xù)時(shí)間而降低或提高。

2．對(duì)比

同一分析器和各種感覺(jué)可以彼此相互作用而使感受性發(fā)生變化，這就是感覺(jué)的對(duì)比。感覺(jué)的對(duì)比有兩種，即先后對(duì)比和同時(shí)對(duì)比。

3．個(gè)體經(jīng)驗(yàn)對(duì)感受性的影響

提高感知的效果，不僅有賴于當(dāng)前的刺激，同時(shí)也有賴于個(gè)體已有的感知經(jīng)驗(yàn)。

4．教育和訓(xùn)練可以提高幼兒的感受性

教師應(yīng)當(dāng)利用幼兒感受性的各種規(guī)律，有效地提高幼兒的感受性。

(二)知覺(jué)特性與幼兒活動(dòng)

1．知覺(jué)的選擇性與幼兒活動(dòng)

在日常生活中，同一時(shí)間內(nèi)作用于人的感覺(jué)器官的客觀事物是多種多樣的，而人總是有選擇地以個(gè)別或少數(shù)事物作為知覺(jué)的對(duì)象，把它們從背景中區(qū)分出來(lái)，對(duì)它們知覺(jué)得格外清晰。幼兒在集體活動(dòng)時(shí)，作用于感官的刺激物是很多的，但是，幼兒往往把老師作為知覺(jué)的對(duì)象，對(duì)其他事物，雖然有的也感受到了，但是印象不清晰。

2．知覺(jué)的整體性與幼兒活動(dòng)

知覺(jué)對(duì)象由許多具有不同特征的部分組成，但人并不認(rèn)為它是許多個(gè)別孤立的部分，而總是把它看作一個(gè)統(tǒng)一的整體，這就是知覺(jué)的整體性。即使是不完整的斑點(diǎn)圖，幼兒也能將其知覺(jué)當(dāng)成一個(gè)有意義的整體。

3．知覺(jué)的理解性與幼兒活動(dòng)

在知覺(jué)過(guò)程中，人總是根據(jù)以往的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解當(dāng)前的知覺(jué)對(duì)象，并用詞把它標(biāo)志出來(lái)，這是知覺(jué)的理解性。幼兒對(duì)事物理解了，知覺(jué)就會(huì)更快、更深刻、更精確。知覺(jué)的理解性有賴于幼兒過(guò)去已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

4．知覺(jué)的恒常性與幼兒活動(dòng)

知覺(jué)的恒常性是指當(dāng)知覺(jué)的客觀條件在一定范圍內(nèi)改變時(shí)，我們的知覺(jué)映象在相當(dāng)程度上卻保持著它的穩(wěn)定性。知覺(jué)的恒常性中最主要的是視覺(jué)的恒常性。視覺(jué)恒常性包括亮度、大小和形狀的恒常性。其中，亮度恒常性研究甚少。亮度恒常性是指在照明條件改變時(shí)，物體的視覺(jué)亮度保持不變。大小恒常性是指對(duì)遠(yuǎn)處的一個(gè)客體盡管它明顯地變小，但在知覺(jué)中仍然保持原有的大小。當(dāng)我們從不同角度觀察同一物體時(shí)，我們知覺(jué)到的物體形狀并沒(méi)有發(fā)生明顯變化，這就是形狀恒常性。幼兒在活動(dòng)中，也具備這些知覺(jué)的恒常性。

5．知覺(jué)對(duì)象和背景的關(guān)系與幼兒活動(dòng)

在知覺(jué)過(guò)程中，要把對(duì)象從背景中分出來(lái)，受對(duì)象與背景的差別、對(duì)象的活動(dòng)性、刺激物本身各部分的組合和教師的言語(yǔ)指導(dǎo)等條件影響。

(三)在活動(dòng)中發(fā)展幼兒的觀察力

1．幼兒觀察的發(fā)展

幼兒觀察的發(fā)展，表現(xiàn)在觀察的目的性、持續(xù)性、細(xì)致性、概括性以及觀察方法等方面。

2．如何培養(yǎng)幼兒的觀察力

幼兒教師可以幫助幼兒明確觀察的目的和任務(wù)，并提供豐富的觀察材料，引導(dǎo)幼兒觀察概括，并啟發(fā)幼兒用多種感官方式參與觀察。此外，還可以教給幼兒有順序的觀察方法。

3．保護(hù)幼兒的感官

幼兒感覺(jué)器官的健康發(fā)展，是其感知能力發(fā)展的必要前提。要經(jīng)常提醒幼兒注意用眼、用耳的衛(wèi)生，對(duì)有感官缺陷的幼兒給予必要的幫助。