第一章 緒論

　　1、學校教育心理學的對象是什么？

　　答：學校教育心理學是研究學校情境中學與教的基本心理學規律的科學。即研究學生如何學習，教師如何幫助學生學習的科學。理解學校教育心理學的對象，要注意四個要點：學校教育心理學是一門科學的學科，它要遵循科學的全部規律，具備科學學科應當具備的要求。學校教育心理學并不研究所有的學與教問題，它主要研究學校情境中的學與教。學校教育心理學研究的學與教，包括知識、技能的學與教及其伴隨這一過程的有關能力的發展。只有弄清了學生如何學習的過程及其主要影響因素，才能知識如何有效地指導學生學習。（它以研究學生學習過程為核心）

　　2、學校教育心理學的范圍有哪些？

　　答：學校教育心理學的范圍主要包括：對學校教育現象的心理學認識；學習的基本理論；各種類型的學習；學習的遷移、保持和遺忘；影響學習的主要心理因素；學習過程及其結果的測量和評定等。

　　3、學校教育心理學與普通心理學、兒童心理學、教育學及其教學論有何關系？

　　答：學校教育心理學不是普通心理學加教育實際的例子，否則便沒有存在的理由。學校教育心理學要利用普通心理學所揭示的關于人的心理的一些普通規律，但有自己專門的對象和理論體系。

　　兒童心理學主要研究不同年齡兒童心理發生發展的過程和規律，要做好教育教學工作，必須從不同年齡階段兒童特征出發。然而，學校教育心理學主要是研究兒童年齡特征這一重要因素對學校中學與教的影響，目的是為了解決學與教的性質、過程和結果這一特殊的中心問題。

　　學校教育心理學也不同于教育學及其教學論，雖然它們都要涉及教師和學生，學與教等方面的問題，但各自的出發點、范圍和方法都有不同。教育學及其教學論主要是從宏觀角度出發，研究如何根據學與教過程的實質與學生心理發展的特點和規律，去創造適合的學校和社會條件的問題；學校教育心理學主要是從學與教過程中學生與教師個體心理性質及其發展變化方面，從微觀和中觀的角度去研究學與教問題。

　　4、你認為教師學習學校教育心理學有何意義？

　　答：增加對學校教育過程和學生學習過程的理解；學校教育心理學知識是所有教師的專業基礎；有助于科學地總結教育教學經驗；提供了學校教育、教學改革和研究的理論和方法基礎。

　　5、簡述教育心理學的歷程。

　　從1903年桑代克創立教育心理學開始，到20世紀80年代，教育心理學的發展可以分三個階段。

　　初創階段：（1903年到20世紀20年代）桑代克的理論占統治地位，強調教育測量和統計分析以及學科心理的研究。

　　過渡階段（20世紀30年代至20世紀50年代）。心理學的體系越來越龐雜，廣泛吸收其它學科的研究成果，但并未出現真正的突破。

　　發展階段（20世紀50年代至20世紀80年代）。出現了幾個著名的教育心理學家，提出各自有代表性的學習理論，開始形成了完整的現代教育心理學體系。主要有美國的布盧姆、布魯納、奧蘇貝爾、安德森；蘇聯的加里培林、贊科夫。

　　6、簡述現代教育心理學的發展趨勢

　　答：20世紀80年代以來，現代西方學科教育心理學發展呈下列趨勢：學與教問題成為學校教育心理學研究的中心問題；認識心理學的理論深入學與教過程的研究之中，比較重視研究較為復雜的學生的學習過程，研究方法越來越先進。重視研究課堂教學的心理學問題，強調理論的實際應用，重視學習的個別指導問題。更加重視學習過程中認識、情感和動作技能等方面的統一。人本主義心理學對學校教育、對課堂教學過程的影響增加。

　　7、簡述學校教育心理學的主要研究方法。

　　學校教育心理學常用方法有以下幾種：觀察法、調查法、教育經驗總結法、自然實驗法、實驗室實驗法、臨床個案法。

　　研究方法的選用很大程度上取決于研究的性質。基礎研究，要求研究者有極高的思辯能力，并能綜合運用各種方法；中間性質研究，多半以自然實驗、經驗總結和調查為主；至于應用研究，臨床個案法、經驗總結法、調查法、觀察法和自然實驗法都可能經常運用。