第四章 知識學習

要點：

--知識的定義：信息及其組織（技能和能力）
--認知心理學認為掌握了知識即是發展了能力
--錯誤觀念普遍且對知識學習有著很深的影響，常與學習者日常直覺經驗聯系在一起，有賴于學習者對理解過程自我監控而產生的認知沖突的引發和解決就是觀念 轉變。波斯納認為其轉變的條件是，不滿理解合理加有效
--陳述性知識（含義，表征=命題(最小單元，不等于句子)，命題網絡，圖式（屬性和值），其學習類型=符號，概念，命題）
程序性知識的（含義，表征=產生式（如果-則或那么），產生式系統，獲得過程=陳述，聯合，自動化，類別=模塊識別和動作步驟，學習其條件=提供例證，練習與反饋）。認知策略難以達到自動化，動作和智力技能練習能達自動化
--學習策略：一般分基本（直接如記憶）和輔助（如維持心態） 麥卡爾分認知策略=復述，精加工，組織；元認知策略=計劃，監控，調節；資源管理策略。如何教學習策略=確定所需，方法多樣，結合學科，注重元認，評價訓練有效

簡述或論述：

--知識的學習過程是怎樣的：84知識的理解（含義，首要環節，客觀因素=材料內容，材料形式，主觀因素=知識經驗背景，主動理解的意識方法）；知識的鞏固（識記保持是再認和重現的前提，也占鞏固中的主導地位，再認和重現是結果，有意識記和無意識記，加工深度或水平影響識記的主要因素，遺忘包括不能提取和錯誤提取，遺忘進程=先快后慢要及時復習，
保持是動態的）；知識的應用（過程是審題，聯想，解析和類化）
--概念的理解與教學：88含義，學習方式（形成=例-規，同化=規-例），建議（析念突特例變比）
--陳述性知識和程序性知識的區別和聯系：96區別：是不是---如何做，詞句和話語---規程，靜態—動態。聯系：相互支持=存在相似，可以引導，陳述性知識可以轉化為程序性知識，程序性知識也為獲得陳述性知識提供保證。