第二章 心理發展與教育

要點

--心理發展的實質或含義：有次序不可逆 包括身體 心理 認知 社會性
--少年期初中青春期（生成思邏辯，隨獨自情德）青年初期高中（生成思理論，社情自我志）
--學習準備：縱向各年齡的，橫向年齡段內因素
--關鍵期：羅倫茲 終身發展：發展一生維度，速率進程因素共
--自然成熟說：格塞爾 雙生子爬梯實驗
--影響心理發展的基本因素：遺傳 環境（華生）
--認知差異：方式風格無好壞 場獨立 場依存 沉思 沖動 輻合 發散
--智力差異：常態 斯坦福-比納L-M離差智商均數100 標準差16 韋氏：言語和操作
--智力差異：個體群體 性格有好壞
--人格定義判斷；影響人格的社會因素（家庭;民主專制放縱）學校教育（教師權威專制）同輩群體
--自我意識：生理 社會 心理

簡答和論述

--心理發展的一般特點？連階定順平禪差異
--簡述教育與心理發展的關系：教育主導 教育要適應心理發展 教育要走在學生發展前面（維果斯基最近發展區 動力狀態是教學決定的）
--簡介皮亞杰的發展理論：稱為“發生認識論”，總的觀點是認識起源于主體本身的活動操作，指出心理發展就是主體通過同化和順應兩種形式實現對客體的適應達到主客體的平衡（本質和原因），即從平衡到不平衡再到平衡，從而形成個體應對某一特定刺激情境的反應模式或認知結構即圖式；他首次提出心理邏輯即數理邏輯作為刻畫個體邏輯發展的工具。其次，心理發展階段觀點，感知運動階段（0-2）；前運算（2-7）=表象形象圖式不可逆，自我中心；具體運算（7-12）=守恒標志可逆；形式運算（12-16）=命題假設理論=高級聰慧標志。
--新皮亞杰主義：保留經典（認知結構）；擴大發展（結構復雜 個體差異 注重社會）；提出新意（建構 信息加工 社會文化作用）
--認知差異的教育含義：創設教學組織形式（異質 同質雙重進度方案），教學方式（布盧姆掌握學習 幫助和時間）教學手段（斯金納教學機器程序教學）
--試論性格的的差異和教育：性格的定義，性格的結構，性格的類型，性格影響學習方式是動力因素會影響學習選擇要正對特點，使教育內容和方式適應學生性格差異。性格有好壞之分
--簡介兒童理論論：含義： 是一種認知能力 主要觀點：理論論 模擬論 模塊論