第二章 現代心理學的教育觀

本章目的：掌握從心理學層面看待的教育的整體的觀點和一般的規律、原則。是以后各章的統御。也可以看成是緒論的延續。

第一節 對學校教育現象的心理學認識

目的在于從心理學的角度去分析教育學中出現的或學校實際出現的一些的現象的心理學解讀。

一． 教育與學校教育

該講主要是重復教育學相關知識點，但是更加突出了學習者個體的概念。

二． 學校教育對學生個體發展的影響

學校教育的實質就是要塑造或改變學生個體的經驗組織或認知結構。

（一） 影響學生個體的社會化

個體社會化的概念：個體接受社會或群體的知識經驗、行為規范、價值觀體系以適應社會或群體的能動的過程。關鍵詞：個體 接受 社會 規范等 適應 能動過程

（二） 影響學生個體心理的發展

學校教育的職能是 塑造、改變每一個學生個體心理

學校教育的社會必要性：改造個體心理得依靠學校的教育

現代教育的兩大發展趨勢：1.終身的教育 2.變傳統的傳授知識的教育為傳授如何學習的教育

學生個體心理發展目標是使其成為一個完整的社會的人。

三． 教學與課

教學：順應學習者內在或潛在的學習需求，刺激或誘發、催化其學習動機，并將其表現為一定的行為以達到改變學習者個體心理狀態及其結構的雙務的、能動的過程。（自我感覺我的這個定義勝過書上那個語焉不詳、較為錯雜的定義。）書上的定義見P22

教學是科學，有科學的規律可以遵循；教學是藝術，是因人而異的解讀和實施下的一種類似書法和文學的缺乏嚴格標準和量化的運用，是心靈的智慧的藝術。

課：教學的基本單位，由一段時間、一定的師生以及師生的互動影響構成。

課堂情境是學校情境的具體化和落實。創設一定的適合特殊的學生群體學習的情境是教學的主要任務。自然，這個任務主要由教師來完成。而學生群體中的骨干也是重要的力量不可小視。一旦情境建立，整個群體就會被盤活，就算存在邊緣化的個體也會身不由己地帶入到情境中去，從而改變他邊緣者的身份和處境。如此，課的目的達到了。

課在過程上或是程序上分為三個部分：一是信息的輸入，輸入課目標，預設知識和情感表現點。二是在輸出的時候實現師生互動，在互動中完成信息的醞釀、轉移。注意，這個醞釀是師生的內化過程，而轉移則是多向的，主要是教師向學生轉移，也可以使學生向教師轉移，還可以使學生之間的轉移。在這個轉移中，個體的心理構成往往會向群體的心理構成過度，從而實現群體心理現象。至于第三就是輸出，這個輸出是隨時在進行的，是多時段、多場所的輸出。從形式上看，有口頭輸出、筆頭輸出和手頭輸出。而從另一個角度劃分，輸出還有先期輸出、中期輸出和末尾輸出。從正式程度可以劃分為隨堂問答輸出，作業輸出和考試、測驗輸出。

有效學習的指標：P23 這問題主要是選擇題、簡答題的方向

訣竅：可以依據我的上述文字進行自我總結和闡述。

現有教學與課中的弊端與改革：

1. 教學與課的目標、內容、方法等脫離學生的現有心理實際水平，且與社會對人才的心理要求不相符合。在形式上過分要求學生成人化，對學生過分制度化，缺乏人性，過分強調標準，不尊重人性和人權，形式主義嚴重。對學生的要求假大空，不利于學生個體及其群體心理的成熟和發展，更加不利于其健康形成。
2. 教學活動的某些方面形成的隱形教育不利于學生個體心理健康，會對學生潛在的發展空間加以忽視而不利于教育的整體目標的實現。
3. 教學目的僅為考試、為文憑、為地位和金錢，很難激發學生真正的學習欲望和動機。
4. 學校體制官僚主義嚴重，學府、學府，擬于官府，教師和校長是官老爺，學生是仆役，死氣沉沉、暮氣重重，行尸走肉。

改革的任務是任重道遠，但是堅持馬克思主義的教育觀、價值觀，堅持按照毛澤東思想、鄧小平理論、三個代表的重要思想和科學發展觀去思量，這些弊端或者也是可以解決的。