第四章 認知和社會發展與教育

本章目的是掌握教育和整個社會發展關系的一般原理，以作為今后學習和工作的指南。是原則性的章節。概念多、原理多是該章的特色。出題方向可以使名詞或簡答。自然，章章見肉的選擇題自不必提了。

第一節 兒童心理發展的一般原理

發展概念的多樣性，本書側重于有機體的系統性變化。以生理年齡的推移為線索，經驗與內部相互作用的結果，這個結果使得個體的系統產生的向著更高級適應性層遞的不可逆轉的機能、構造上的變化過程。
概念解讀關鍵詞如下：生理年齡 經驗與內部 相互作用的結果 個體體系 更高的適應性 層層遞進 不可逆轉 機能和構造 變化的過程
不符合這個特征的就不是發展而是暫時的可逆的變化
兒童發展的方向：頭尾梯度，近末梢梯度（存在超越或低于平均發展速度的個體差異現象）
兒童智力運算的發展順序：感覺運動——帶有主觀性和直觀性的前概念階段——帶有具體情境的邏輯運算——形式的抽象的邏輯運算
發展的趨勢：
1. 綜合的分化（分化與整合的統一）——從混沌中分化出來，但是不是七零八落地產生的，而是按照一定系統的原則，在分化的同時又整合地產生。
2. 平衡化——在綜合的分化中，也不是所有的認識與活動可以在同時取得系統化的，在未取得系統化的時候，個體系統是處于一種焦躁不安的失衡狀態，隨著時間的延長，這樣的失衡漸次得到相對的穩定，系統化漸次形成。這樣，個體動作和認識的分化就處于一種平衡的狀態了。當然，隨之而來的新的分化又會在不同程度上隨時打破這個平衡。于是，平衡到不平衡再到平衡，就構成了個體系統的一波一波的發展。
3. 概念化——當個體掌握了語言這個第二信號系統后，各種感覺、知覺和表象（分為動作表象、映像表象和象征表象）都可以用語言表述出來。而對上述階段的綜合化合細致化后的結果，概念就應運產生了。概念就是擺脫了不必要具體現象后的本質的內在的特性反映。
4. 社會化——新生嬰兒不能區分人與物，更不能獨立存在，四個月后才開始表現出對人的依戀，六個月后就開始畏懼生人的怕生現象，嬰兒的交際范圍只限于父母與周圍的人，幼兒期(其實在托兒所已經開始了)開始擴大到教師、同學、左鄰右舍的玩伴等等，社會性明顯增強。在交往擴大的時候，沖突也隨之產生，于是，為了適應一定的群體對個體的期待、評價、規范等，進入幼兒期的孩子就開始了社會化的學習和適應。到了發展的后續期間，這樣的社會化會更加地深入和廣泛。
5. 個性化——在個體社會化的同時，個體的另外一個發展趨勢，也就是展示自我的趨勢也同步在發展，這就是個性化。所謂社會化，不過是相互妥協了彼此認同了的個性化。而在這個過程中，依然還存在著不完全認同和不完全的妥協的個性的東西。而這些的總和就構成了個性化。而群體也因為不同個性化的個體的不斷分化而也隨之不斷分化�？偸潜３植蛔兊娜后w是不存在的。個體個性化的方式表現在思維方式、待人接物、興趣方向、習慣等等。

制約兒童心理發展的因素：
1. 遺傳與環境：郝布將智力分為天生的潛能智力A與可測的智力B。本書觀點：不同的心理機能，二者的影響不同。詹森認為，環境是做為遺傳的閾限值而存在的，超過一定的閾限值，即使再這么增強環境的刺激，也不能產生現實影響。當然，他也認為，不同的心理機能的閾限值并不相同。詹森認為，身高與語言能力類，除開極端貧困的環境條件外，幾乎全部是遺傳的外顯，而沒有環境多大的牽連。而絕對音閾和外國音韻的辨別，只有通過特定的訓練與適當的環境才能實現。
2. 成熟與學習：前一對問題的探討還只是對環境與能力的粗略的比較，具體的比較還應該引入成熟與學習這一對范疇。這里有卡邁爾可的蠑螈游泳實驗。這個實驗說明了有些能力的得來不是因為學習而是因為生理年齡的成熟。西爾佳德業經過試驗得出幾乎相同的結果，就是有些能力不是因為學習得來的，就是看上去可以訓練得到，效果也是暫時的，主要起作用的因素還是生理年齡的增大也就是成熟。于是，基本上可以得出這樣的結論：成熟與學習的關系式，成熟時獲得一定階段學習的前提，而學習又可以獲得更多的刺激與經驗，從而作用于成熟。成熟與學習是很復雜的相互作用的關系。
3. 社會環境因素：遺傳給一個個體提供了發展的可能性，而社會環境取決了這個個體是否可以得到發展與向什么方向發展和發展成這么水平。社會環境對個體的影響是經常的、廣泛的也是極其復雜的。對個體的影響也可能是積極的、正確，也可能是消極的、錯誤的。社會環境對個體的影響還有自發性與偶然性的特點。
4. 學校教育因素：學校教育屬于最重要的社會環境影響。它與其它社會條件不同的是它是由教育者按照一定的目的、組織一定的教訓內容、采取一定的教育方法，對學生進行的系統的、積極的教育影響的過程。學校教育對兒童心理發展起主導作用。表現在：第一：學校教育能夠充分利用兒童遺傳素質，對其心理發展施加積極的影響。第二：學校教育可以讓個體有選擇地受到其它社會環境的影響。第三：學校教育能夠影響個體的發展方向與水平。
5. 主觀能動性：前面四者對于個體的影響總的來說都是外在因素，而個體發展主要地決定于個體的內在因素。而兒童的主觀能動性就是這樣的內在的因素。

兒童心理發展的年齡特征：這個年齡特征的概念容易理解，不多言了。而依據這個特征劃分的年齡階段才是一個要點：乳兒期——零歲到一歲，也叫哺乳期；嬰兒期，一歲到三歲，也叫幼兒前期；幼兒期，三歲到六七歲，也叫幼兒園期；學齡初期，六七歲到十一二歲，也叫小學期；學了中期，十一二歲到十四五歲，也就是初中時期；學齡晚期，十四五歲到十七八歲，高中時期；以后進入成年。
兒童心理特征具有下面幾個特點：
1. 穩定性：年齡心理特征不會經常發生根本性的變化，不可能完全不同，在基本社會條件相同，甚至不同社會條件下的兒童，年齡特征總有不同程度的相似和相同。
2. 可變性：穩定性是存在的，而可變性更是不同社會條件、歷史條件、階級背景兒童之間存在差異和變化。
3. 二者的統一：兒童心理的特征是穩定性與可變性的辯證的統一。變化是絕對的，穩定是相對的。