第六章　學(xué)習(xí)的遷移、保持與遺忘

第一節(jié)　學(xué)習(xí)的遷移

　　我們的教學(xué)是為遷移而教、為遷移而學(xué)！
　　一．關(guān)于學(xué)習(xí)遷移
　　桑代克認(rèn)為是前一種學(xué)習(xí)對后續(xù)學(xué)習(xí)的影響。現(xiàn)在早已經(jīng)突破了這種局限，而認(rèn)為是一種學(xué)習(xí)對另外一種學(xué)習(xí)的影響，兩種學(xué)習(xí)之間沒有先后順序。它表現(xiàn)在：知識與技能的相互影響，也表現(xiàn)在學(xué)習(xí)態(tài)度的影響上。于是，學(xué)習(xí)遷移的種類可以分為：
　　二．學(xué)習(xí)遷移的種類
　　按照一種學(xué)習(xí)對另外一種學(xué)習(xí)是否產(chǎn)生積極的影響分為正遷移和負(fù)遷移。這個分類的標(biāo)準(zhǔn)是遷移的性質(zhì)。正遷移又可以叫做前后攝易化，而負(fù)遷移也可以叫做前后攝抑制。
　　依據(jù)遷移的前后方向，可以把遷移分為順向遷移和逆向遷移。
　　依據(jù)前后學(xué)習(xí)的難度差異還可以把遷移分為垂直遷移與水平遷移。
　　三．學(xué)習(xí)遷移的簡單測量
　　遷移測量設(shè)計(jì)模式——
　　四．學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象的理論解釋
　　1.形式訓(xùn)練說：是對學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象對早的理論解釋。其心理學(xué)基礎(chǔ)乃是官能心理學(xué)。他們認(rèn)為人心是由各種不同的官能組成的，提高某一種官能，也能促進(jìn)別的官能的改進(jìn)，于是遷移就是通過對各種官能的訓(xùn)練，以提高各種能力，包括理解力、注意力、記憶力等等。
　　2.共同要素論：桑代克認(rèn)為，學(xué)習(xí)的遷移是因?yàn)閮煞N學(xué)習(xí)之間有著一定的共同的要素，而這些要素包括內(nèi)容、習(xí)慣、態(tài)度、情緒、方法，而正是因?yàn)檫@些相同的要素使得學(xué)習(xí)的結(jié)果在相同的部分進(jìn)行了轉(zhuǎn)移，也就是學(xué)習(xí)的遷移的實(shí)現(xiàn)。
　　3.概括化理論：賈德在1908年提出了學(xué)習(xí)的類化理論來解釋學(xué)習(xí)的遷移現(xiàn)象。所謂類化就是在一般的認(rèn)識基礎(chǔ)上，提取出更高的原則性的認(rèn)識，也就是概括化認(rèn)識。然后將概括化后的內(nèi)容遷移到其它領(lǐng)域從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的遷移。但是，在教學(xué)過程中，要避免年齡過小的孩子過早和過度地使用類化的思維，他們過度概括會導(dǎo)致他們在認(rèn)識中忽略認(rèn)識的不同情境差異。
　　4.關(guān)系理論：在關(guān)系比較中獲得遷移，而頓悟是獲得遷移的真正手段。
　　五．影響遷移的主要因素
　　情境的相似程度—學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)—學(xué)習(xí)活動的多樣性—認(rèn)知者的年齡特征—認(rèn)知者的智力水平—其它如態(tài)度等也會影響學(xué)習(xí)的遷移
　　六．學(xué)習(xí)遷移的促進(jìn)
　　合理安排課程與組織教材—提高概括水平，強(qiáng)調(diào)理解—課內(nèi)外練習(xí)結(jié)合，提供應(yīng)用的機(jī)會—提供學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)—培養(yǎng)良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài)