第七章 不同各類型的學習

第一節 知識的掌握

　　本節目的：認識知識的掌握是知識傳授的目的，認識知識的掌握需要的要素和程序以及其它不可控制的因素和相關的理論。
　　一． 什么是知識
　　（一）知識及其傳遞的心理實質
　　1. 知識的心理性質：知識是事物屬性或聯系在人腦中的反映，是客觀物質在人腦中的主觀映象。是第二性的，是物質的派生物。
　　2. 知識傳遞的間接性。就是教師掌握的知識要先進行物質化，也就是媒體化的過程，然后將這樣的媒體傳授給學生。是主觀到客觀再到主觀的過程。因此是間接而非直接的。在傳遞過程中，語言與詞匯是傳遞知識的主要媒體。
　　（二）知識的心理存在形式：可以是概念、命題的記憶或推理，也可以是感知和表象的再現。
　　（三）知識的本源與作用：知識包括直接經驗與間接經驗兩種，掌握的過程也包含同樣的兩個模式。以間接經驗為主，以直接經驗為輔是學生掌握知識的主要模式。
　　二． 知識、技能與能力的關系
　　知識是客觀事物扎起人腦中的主觀映象。能力是完成活動任務的能量。包括生理能力與心理能力。
　　通過知識學習可以增強智力與思考能力。
　　技能是通過練習而形成和鞏固起來的控制活動的行為方式，由各種具體動作組成。
　　能力是包含了知識和技能的更高一級的概念。
　　知識的接受也非機械的過程，而是有選擇的能動的過程，是再發現和再創造的過程，更是實現有意義化和內化的過程。在知識的基礎上，才可以形成技
　　能和能力。后者是對前者活動或應用的結果。
　　三． 知識的掌握過程
　　（一） 知識的理解
　　理解就是弄明白事物的種種聯系、關系，直至認識其本質、規律的一種思維活動。
　　理解包含對言語的理解、對事物意義的理解、對事物類屬的理解、對因果關系的理解、對邏輯關系的理解、對事物內部構成、組成的理解等幾個層面。它們是按照認識的聯系與關系不同為劃分標準的。
　　理解的水平是按照理解的高低不同的階段而劃分的，它分為字面的理解、解釋的理解、批判的理解和創造的理解四個階段。
　　如何促進學生的理解：
　　理解的對象：一般而言是由一定的科學概念、原理組成的知識體系。概念：是知識的細胞，是組成知識體系的基礎。
　　學習理解教材的根本任務是：理解相應的概念、原理以及體系。
　　理解的機制：以原有知識經驗為基礎，通過積極的思維活動而實現的。
　　在明白上面的基礎知識后，我們可以提出下面的幾條來促進理解的方法了：
　　1. 通過直觀教學、提供豐富的感性材料。
　　2. 引導學生積極思維，提高概括能力。
　　3. 利用變式和可以突出事物本質特征的的范例來促進理解，防止以偏概全、以非本質概括本質、縮小或擴大外延或內涵等情況出現。
　　4. 通過語言明確揭示出概念和原理的內容。
　　5. 是只是具體化，通過應用加深理解。這個方法就是兵法上的虛則實之的原理應用。同時，這個方法就是概括化的逆向應用。概括化就是兵法上的實則虛之。
　　6. 使知識系統化，進一步理解教材。
　　（二） 知識的鞏固
　　所謂知識的鞏固就是知識的持久性的保持，對已學習的知識的鞏固是學習新功課的前提，是新功課的聯結點，同時也是知識運用的前提。
　　知識鞏固的途徑：
　　1. 提高學習的自覺性。自我的學習是鞏固的前提和必要的條件。
　　2. 提倡理解基礎上的記憶。也提倡在明白目的和意義基礎上記憶。
　　3. 運用記憶規律，使用合理的記憶方法。
　　4. 合理組織復習，在時間、次數、時機和復習程量和程度上仔細把握。
　　（三） 知識的應用
　　知識的應用就是將學習到的知識用于解決作業或實際生產、工作與生活中的課題。運用是知識轉化為能力的前提和重要途徑。
　　學生運用的主要形式：作業和實驗（實踐）
　　學生知識應用的一般過程：
　　審題—再現有關知識—將有關知識與課題聯系起來，實現類化—作出解題判斷并向實踐轉化
　　影響學生知識應用水平的主要因素：
　　1. 原有知識的理解水平與鞏固程度。
　　2. 學生的智力活動水平。
　　3. 課題的性質，和知識的聯系程度，以及本身的情節性、綜合性、復雜性等等性質。
　　4. 學生的情緒與應用時候的動機。