國考公務員考試申論測試輔導閱讀二

　　第二節 閱讀材料的要求和方式��

　　一、閱讀材料的要求

　　為提高閱讀的質量，增加閱讀的數量，在閱讀中我們必須有一定的要求。主要有以下幾點：

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　　閱讀有認識的目的，也有實用的目的。所謂認識的目的，就是我們通過閱讀大量的書籍，去認識世界，認識社會；陶冶性情，培養素質；豐富知識，開闊視野。所謂實用的目的，就是根據自己從事的工作和學習的專業去進行閱讀。學習寫作，就要通過閱讀，積學儲寶，搜集素材，借鑒經驗，從而指導寫作實踐，提高寫作水平。只有明確了閱讀的目的，閱讀才會有動力，鍥而不舍，持之以恒；反之，就會一暴十寒，淺嘗輒止，毫無收獲。

　　2�毖�序漸進

　　閱讀過程總是由不知到知之，由少知到多知、由感性到理性的過程。因此我們在閱讀中，就必須循序漸進，有計劃、有步驟地進行閱讀。從計劃性說，我們應根據工作或專業的需要，制定詳細的閱讀計劃。計劃切忌貪大求全，好高騖遠。從閱讀的范圍說，我們應做到由點到面，從局部到整體，確定主次，分清緩急，切忌雜亂無章，盲目而從；從認識的角度說，我們應做到由表及里，由淺入深，由感性到理性，由具體到抽象，切忌囫圇吞棗，不求甚解。

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　　要想把閱讀中所學的知識，盡快地轉化為能力，迅速地提高寫作水平，就必須進行嚴格的訓練。訓練之“嚴”，表現在如下幾點：

　　（1） 熟讀與精思。熟讀精思，是我國傳統讀書法的基本要求，也是提高閱讀能力的素有定評的讀書原則。只有熟讀精思，才能深悟其義，通曉其理，達到閱讀的預期目的。正如朱熹所說：“大抵觀書，必須熟讀，使其言皆出于吾之口；繼以精思，使其義皆出吾之心，然后方可以有得爾。”〖HT5“SS〗（朱熹《讀書之要》，見《朱子語類輯略》） 熟讀，是對文章作品的反復誦讀；精思，則是對文章作品內容的深入思考。二者結合，自己才能對文章作品透徹理解全面掌握，從感性認識上升到理性認識，在這個基礎上進行模仿創造。

　　（2） 復述與撮要。所謂復述，是指閱讀一篇文章，不僅要弄清文章的脈絡、主次和思想、技巧，還要考慮用貼切簡潔的語言把上述內容準確地敘述出來。這種“復述”，既可加深對文章的理解，也可以訓練自己的語言、表達和思維。所謂撮要，是指讀了一篇文章，不僅弄清了要點和主旨，還能以“縮寫”、“簡寫”、“摘要”、“概述”等形式，或口頭，或書面，將文章作品的內容簡要敘述出來。復述和撮要，可以訓練和培養運用語言、分析事理、組織材料等能力。

　　（3） 質疑和辨偽。書上的東西不一定都是準確無誤的，有疑難也有謬誤，所以閱讀必須質疑辨偽。“質疑”就是提出疑問，是“求異”：“辨偽”就是辨別真假，是“求真”。這是我們在閱讀中必須具備的能力和應有的態度。朱熹說：“讀書無疑須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”明代陳獻平說：“學貴質疑，小疑則小進，大疑則大進，疑者，覺悟之機也，一番覺悟一番長進。”質疑與辨偽是閱讀中實事求是的表現。質疑與辨偽能力的提高，有助于鑒賞能力的訓練，有益于智力的發展。

　　（4） 學習與運用。學習與運用，就是學以致用，理論指導實踐，理論聯系實際。從學習寫作的角度來講，培養閱讀能力的落腳點是促進寫作能力的提高。學習寫作，不能等閱讀能力完全具備了再練習寫文章。練習寫作必須貫穿在全部閱讀過程之中，強調邊讀邊寫，讀寫結合；讀讀寫寫，學以致用。正如茅盾所說：“多讀多寫多生活，邊讀邊寫邊生活。”宋代陳善說過：“讀書須知出入法。始當求所以入，終當求所以出。見得親切，此是入書法；用得解脫，此是出書法。蓋不能入到書，則不知古人用心處；不能出得書，則又死在言下，唯得知出知入，得盡讀書之法也。”這里所說的“出入法”，一“出”一“入”，極為精當確切地論述了“讀”與“寫”、“理論”與“實踐”的辯證關系，也強調了讀寫結合、學以致用的重要。唯其如此，才能將閱讀中獲得的寫作知識和技能，在寫作實踐中檢驗和運用，理論指導實踐，實踐印證理論，培養閱讀能力，提高寫作水平。��

　　3�彼僮x與跳讀

　　閱讀按速度，可分為速讀與跳讀。速讀是一種十分重要的閱讀方式，大概從20世紀40年代開始，就引起人們廣泛的重視和研究。我國古代就有速讀的記載：如“五更三點待漏，一目十行讀書。”“讀書敏速，十行俱下。”這說明我國在很早就注意速讀能力的培養了。速讀能力的培養，大致可分為三個階段：其一，先練默讀，心無旁騖，集中注意，不出聲，不動唇，不心誦，一口氣逐字逐句地讀下去；其二，把逐字逐句讀，改為逐行逐段讀；其三，從順次閱讀到跳躍閱讀，閱讀中將那些無關緊要的、早已熟知的內容，如過渡性的話語、引證的材料、推導的過程等，整行、整段地跳過去，只尋找其主要論點、新鮮見解、爭論焦點和急需材料，從而有效地提高自己的閱讀質量，把握更多的內容。跳讀可以說是速讀的另一種形式。它是為著某一目的或某種特殊需要，對文章作品，不是采取從頭至尾、通觀全貌的閱讀方法，而是主次分明、重點突出地進行閱讀，對于其中某些內容、某些章節，則略去不讀，使閱讀按跳躍式進行，即謂之跳讀。

　　4�北容^閱讀與重點閱讀

　　所謂“比較閱讀”又叫“對比閱讀”，它是對兩篇以上的文章用比較異同的方法進行閱讀。凡是兩篇或幾篇文章，供比較的地方往往很多，既有內容上的異同，也有藝術上的差異。如題材相同，寫法不同；題材不同，寫法相同；寫法相同，語言風格不同；描寫對象相同，立意相同，而取材角度或切入角度不同；題材、寫法接近，立意高低不同；議論的是同一問題，但觀點、論點有正確與謬誤、革命與反動之分等。為此，針對這些情況，必須進行對比閱讀，比較分析。“比較閱讀”的優點在于辨美丑，明是非，知好惡，識優劣。從思維的角度講，比較是辨別確定事物異同關系的思維過程和方法，因此，“比較法”常用于評論性閱讀，是閱讀中培養訓練鑒賞能力的重要讀書法。

　　所謂“重點閱讀”，也可稱為“選擇閱讀”，是閱讀中選擇性、側重性的表現。現代科學飛速發展，知識分科越來越細，專業也越分越多，知識的更替越來越快，我們以有限的精力去學習無限的知識，就應有選擇和側重，有主次輕重。每個人由于所從事的工作、所學習的專業，所研究的課題都不相同，因此也必須有重點、有選擇地讀書。

　　閱讀的方式是很多的，這里我們僅介紹了常用和基本的八種閱讀法。其他如全讀法與分讀法，我國傳統的三步閱讀法，國外流行的五步閱讀法、交叉閱讀法、顛倒閱讀法、窺測閱讀法等，就不一一贅述了。