第三節 社會性發展與教育 5、埃里克森的心理社會發展理論及其教育意義？ 一、埃里克森心理社會發展理論的主要觀點： 兒童人格的發展是一個逐漸形成的過程，它必須經歷一系列順序不變的階段，每一階段都有一個由生物學的成熟與社會文化環境、社會期望之間的沖突和矛盾所決定的發展危機，每一個危機都涉及到一個積極的選擇與一個潛在的消極選擇之間的沖突。個體解決危機的成功程序一般都處在從積極到消極的連續體的某一點上。 埃里克森的心理社會發展理論的八個階段：1學習信任階段2成為自主者的階段3發展主動性階段4變得勤奮的階段5建立個人同一性的階段6承擔社會義務的階段7顯示充沛感的階段8達到完善的階段。 二、心理社會發展理論的教育價值： 埃里克森的心理社會發展理論指出了人生每個階段的發展任務，這有助于教育工作者了解中小學生在不同發展階段所面臨的各種沖突，從而采取相應的措施，因勢利導，對癥下藥。小學生正處于第四階段：變得勤奮的階段。初中和高中階段正是青少年兒童開始建立自我同一性的時期，教師要理解學生需要大量的機會來體驗各種職業和社會角色，同時提供機會讓學生了解社會，了解自我，通過討論的形式使他們解決自身所面臨的問題。在這當中，要始終給予學生有關其狀況的真實的反饋信息，以便學生能正確認識自己，確定合理的、適當的自我同一性。教師要最大限度的尊重學生，切不可簡單地將其當作“孩子”來看待，不要在其同伴或其他有關人員面前貶低或輕視他們。 第四節 個別差異與因材施教 6、試述學生的認知差異及其教育含義？ 1、智力是指處理抽象觀念、處理新情境和進行學習以適應新環境的能力。在我國，大多數心理學家認為：智力是指認識方面的各種能力，即觀察力、記憶力、思維力、想象力的綜合，其核心成分是抽象思維能力 2、智力測驗：世界上第一個標準化智力測驗量表是1905年的比內－西孟量表（法國），后來，在美國斯坦福大學心理學家推孟修訂，1916年發表《斯坦福－比內量表》現在成為世界上著名的心理測驗量表。智商（IQ）＝（智力年齡/實際年齡）X100 1936年，美國的韋克斯勒編制了“離差智商”的概念，平均數100，標準差為15 IQ＝100＋15×（個體測驗分數－同年齡組的平均分）/同年齡組的標準差 智力構成： 斯滕伯格的三元智力理論：信息加工活動中的元成分、操作成分和知識習得成分；加德納的多元智能理論包括言語智力、數理智力、音樂智力、體能智力、社交智力、自省智力。 智力差異：個體差異：既有量的差異又有質的差異。量的差異主要是指個體在IQ分數上的不同。質的差異主要是指個體的構成成分的差異。 群體差異 ：智力的性別差異、年齡差異，種族差異。 3、智力差異與因材施教 （1）改革教學組織形式，適應學生的智力差異 （2）改革教學方式，適應學生的智力差異。 學習風格的差異與因材施教 學習風格是學習者在探究、解決其學習任務時所表現出來的典型的、一貫的、獨具特色的學習策略和學習傾向。 學習風格的構成要素：1、學生風格生理因素；2、學生風格心理因素3、學生風格的社會性要素 學習風格的認知要素：主要特征表現在：一是持久性，二是一致性 ①場獨立與場依存；提出者：美國赫爾曼·威特金 場獨立性者對客觀事物判斷時，傾向于用自己內在的參照，不易受外來因素的影響和干擾。場依存性者對事物的知覺傾向于依賴外在的參照，難以擺脫環境因素的影響。 ②反思型與沖動型； (杰羅姆·卡根)與沖動型學生相比，反思型學生表現出更成熟的解決問題的策略，能更多地提出不同假設。而且反思型學生能夠較好的約束自己的動作行為，忍受延遲性滿足，更能抗拒誘惑。 ③、整體性和系列性：英國（戈登·帕斯克），有些學生把精力集中在一步一步的策略上，他們提出的假設一般說來比較簡單，每個假設只包括一個屬性，這種策略被稱為“系列性策略”。就是說從一個假設到下一假設是呈直線的方式進展的。而另一些學生則傾向于使用比較復雜的假設，每個假設同時涉及若干屬性。稱為“整體性策略”，就是指從全盤上考慮如何解決問題。 ④、心理自我調控理論：斯特伯格提出的。基本思想是認為人具有與社會一樣的自我管理或組織系統，研究的重點是人們在日常生活中如何運用這種系統調控其認知活動。。 （1）心理自我調控的功能：獨立型、被動執行型和分析評判型 （2）心理自我調控形式：專一型、等級秩序型、多頭并進型和隨意無拘型 （3）心理調控的水平：整體抽象型、局部具體型 （4）心理調控的范圍：任務導向型和人際導向型 （5）心理調控的傾向：自由開放型和保守拘謹型
