2011年教師幼兒學前教育心理學串講筆記：第二章

2011年教師幼兒學前教育心理學串講筆記：第二章

　　第二章 學習的概述
　　一、教學目的與要求
　　1.了解心理學對學習本質(zhì)的研究過程
　　2.理解人類學習的特點和學生及其特點。
　　3.理解學習過程的模式理論，特別是對加涅的的學習記憶模型、維特羅克的學生學習成模型和我國古代的學習過程結(jié)構(gòu)模式等的理解。
　　4.理解加涅的學習結(jié)果分類、布盧姆的教育目標分類，奧蘇泊爾的知識學習分類以及國內(nèi)教育心理學中的學習分類等幾種學習分類的思想。
　　5.理解學習與發(fā)展的辯證關系以及發(fā)展性教學的思想
　　本章重點：加涅、維特羅克和我國古代對學習過程的解釋、加涅、布盧姆、奧蘇伯爾等心理學家對學習分類思想以及教學與發(fā)展關系和發(fā)展性教學。
　　本章難點：學習含義的三層理解，學習“環(huán)狀結(jié)構(gòu)理論”思想，奧蘇泊爾的知識分類思想以及教學與發(fā)展關系的三種理解。
　　二、課程內(nèi)容
　　第一節(jié) 學習的概念
　　（一）學習的一般含義
　　1.心理學界對學習本質(zhì)的研究過程
　　2.學習含義的廣義理解
　　（二）人類的學習及其特點
　　1.人類學習
　　2.人類學習
　　（三）學生的學習及其特點
　　1.學生學習的定義
　　2.學生學習的特殊性
　　第二節(jié) 學習的過程
　　（一） 學習過程的信息加工模型理論
　　1. 加涅的學習記憶模型
　　2. 梅耶的學習 過程模型
　　（二） 學習過程的“環(huán)狀結(jié)構(gòu)”理論
　　1. 活動“環(huán)狀結(jié)構(gòu)理論”的基本內(nèi)容
　　2. 學習“環(huán)狀結(jié)構(gòu)理論”的基本內(nèi)容
　　（三） 學生學習的生成模式
　　1. 維特羅克的學生學習過程生成模式所依據(jù)的基本觀點
　　2. 維特羅克的學生學習過程生成模式對學習過程的解釋
　　（四） 我國古代學習過程結(jié)構(gòu)模式
　　1. 我國學習過程模式結(jié)構(gòu)圖
　　2. 我國學習過程模式的特點