7．教學計劃 教學計劃是指導和規定課程與教學活動的依據，是學校課程與教學活動的依據，也是制定分科標準、編寫教科書和設計其他教材的依據。我國義務教育的教學計劃應當具備強制性、普遍性、基礎性三個基本特征。 教學計劃主要由教學計劃設計的指導思想、培養目標、課程設置及其說明、課時安排、課程開設順序和時間分配、考試考查制度和實施要求幾部分所構成。開設哪些科目是教學計劃的中心問題。 8．教學大綱 教學大綱又稱學科課程標準，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內容的指導性文件。它規定了學科的教學目的與任務，知識的范圍、深度和結構，教學進度以及有關教學法的基本要求。 9．教科書 教材是教師和學生據以進行教學活動的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導書以及各種視聽材料，其中教科書和講義是教材的主體部分，故人們常把教科書與講義簡稱為教材。教科書又稱課本，它是依據教學大綱(或課程標準)編制的、系統反映學科內容的教學用書。 教科書的編寫應遵循以下原則： 第一，按照不同學科的特點，體現科學性與思想性第二，強調內容的基礎性 第三，在保證科學性的前提下，必須注意到基本教材對大多數學生和大多數學校的適用性 第四，合理體現各科知識的邏輯順序和受教育者學習的心理順序 第五，兼顧同一年級各門學科內容之間的關系和同一學科各年級教材之間的銜接 10．課程實施的概念 課程實施是指把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期的課程目標的基本途徑。 11．課程實施的結構 課程實施具有一定的運行結構。在課程實施過程中，至少要考慮七個方面的問題： 第一，安排課程表，明確各門課程的開設順序和課時分配 第二，確定并分析教學任務 第三，研究學生的學習活動和個性特征，了解學生的學習特點 第四，選擇并確定與學生的學習特點和教學任務相適應的教學模式第五，對具體的教學單元與課的類型和結構進行規劃 第六，組織并開展教學活動 第七，評價教學活動的過程與結果，為下一輪的課程實施提供反饋性信息 以上七個方面在運作過程中構成一個循環往復的動態結構，這便是課程實施的過程結構。 12．課程評價的概念 課程評價是指檢查課程的目標、編訂和實施是否實現了教育目的，實現的程度如何，以判定課程設計的效果，并據此作出改進課程的決策。 13．課程評價的主要模式 (1)目標評價模式 這一評價模式是以目標為中心而展開的，是在泰勒的“評價原理”和“課程原理’，的基礎上形成的。 (2)目的游離評價模式 由美國學者斯克里文針對目標評價模式的弊病而提出來的，即主張把評價的重點從 “課程計劃預期的結果”轉向“課程計劃實際的結果”上來。 (3)背景、輸入、過程、成果(CIPP)評價模式 14．課程評價的過程 第一步，把焦點集中在所要研究的課程現象上 第二步，搜集信息 第三步，組織材料 第四步，分析資料 第五步，報告結果 重點難點提示 重點：課程的概念、課程的分類、課程設計的三個層次。 難點：課程實施的結構、課程評價的主要模式。
