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四、論述題
24.論述循序漸進教學原則的涵義以及在實踐中貫徹該原則的基本的基本要求。
（1）涵義：是指教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。
（2）要求：①按教材的系統性進行教學；
②抓主要矛盾，解決好重點與難點的關系；
③由淺入深、由易到難、由簡到繁。
五、案例分析題
25.“我班學生的最大缺點就是怕說怕寫，不少同學上課回答問題時支支吾吾，寫起作文來云里霧里的，不著邊際。怎么辦呢？”一次課間，我發現教室后邊圍著五六個同學嘰嘰喳喳，有說有笑。走近一看，原來他們正小心地擺弄著手中的桑葉，嫩綠的桑葉上蠕動著幾條白胖的蠶。我靈機一動：何不在班上搞一次“養蠶大賽”呢？
在班會課上，我提出了自己的想法，同學們都十分贊成。經過討論，歸納出了決定勝負的標準：（1）看物種的養殖難度；（2）各小組的養殖效果；（3）看各小組在養殖過程中的收獲；（4）看各小組養殖時的細心度。
就這樣，養殖大賽轟轟烈烈地開展起來了。在第一次養殖匯報會上，有幾名同學面對全班幾十雙眼睛，早已羞得滿臉通紅，匆匆說上幾個字就往座位上趕。一些小組的養殖日志也過于籠統，沒能寫出自己在養殖過程中的獨特體驗。但漸漸地，各小組的發言精彩了、實在了，同學們寫的養殖日志也具體了，生動了。
這次活動不僅是學生體驗到了生命成長的艱辛歷程，獲得了自然界和諧與美好的真實感受，增強了對生態環境的保護意識，而且在很大程度上幫助他們改掉了怕說怕寫的缺點。
問題：
結合案例分析發揚積極因素、克服消極因素德育原則的涵義及其基本要求。
i.涵義：是指進行德育要調動學生自我教育的積極性，依靠和發揚他們自身的積極因素去克服他們品德上的消極因素；
ii.要求：
①“一分為二”看待學生；
②長善救失，通過發揚優點來克服缺點；
③引導學生自覺評價自己、進行自我修養。
iii.結合案例進行分析。
26.2002年，合肥十中對高一學生進行了一次有關新教材課外讀本閱讀情況的調查，結果2/3以上學生的完成情況很不理想。這一數字讓語文老師們十分震驚，如果不擴大知識面，單靠課本上的材料，怎么能全面提高學生們的語文水平呢？
一部分教師認為，應該改革閱讀教學模式，更多地發揮學生的主動性。王國文老師還設計了“語文課進閱覽室”的具體模型：學生在閱覽室閱讀自己喜歡的刊物，并組成興趣小組，閱讀與研究、交流相結合；搭建“語文課進閱覽室交流平臺”，以學生為主持人發表同學們的“薦雜文” 、“知類文” 、“談方法” 、“說感悟”，讓學生們在閱讀中發現問題，激發學習的成就感。
模型提出以后，教師們都覺得這是個不錯的方法，但它要求任課教師要花費更多的心血來備課和提高自己的文學修養，這對于已經非常繁忙的教師來說，無疑是個重負。學校領導對此給予了很大的支持，并選擇了高一、高二年級的五個班進行每周在閱覽室上一節語文課的實驗。
一段時間下來，王國文老師驚訝地發現兩個“沒想到”：一個是“沒想到”課堂秩序會這么好，原來體育課后上語文課，剛剛進行劇烈活動的學生要有一段時間才能平靜下來。現在進了閱覽室，大家各就各位，而且很快進入閱讀環節；第二個“沒想到”是見效這么快。半個學期的十多節課下來，學生們的閱讀能力和作文水平普遍有了改觀。期中考試，語文成績也明顯提高。學生們都說喜歡這種新的上課方式。
結合案例分析：你是如何看待合肥十中王國文老師的“語文課進閱覽室”閱讀教學模型的？結合新課改，談談你對王國文老師語文閱讀教學改革實驗的看法。
（1） 我國傳統的教育體系過分強調知識的灌輸，把傳授知識作為唯一的教學目標，忽視學生的主體作用，使學生成了單純的知識容器，壓抑了學生創造能力和實踐弄能力的發展。因此，新課改強調教師角色的轉變，要求教師在教學中引導學生不僅攝取知識，而且進行有目的的思維，激發學生勇于思考、質疑，培養學生分析問題和解決問題的能力；
（2） 王國文老師的可貴之處在于，他在教學實踐中，善于交給學生思維的主動權，讓學生在教師精心設計的問題情境中積極思考，通過“語文課進閱覽室”，讓學生學得生動活潑。在愉悅的情境中，享受學習知識的快樂；
（3） 在王老師的語文課中，教師由單純的知識傳授者轉為學生學習的促進者；由管理者轉化為引導者，彼此形成一個真正的“學習共同體”；
（4） 在王老師的語文教學中，學生的學習方式實質性轉變，打破了教師“一言堂”的局面，建立了一個寬松的課堂氣氛。教師從培養學生的學習興趣、激發學習動機出發，為他們創設有利于他們獲取信息、相互交流、主動思考的環境，使學生的語文素養得到全面提高。 |
