四川高中教師資格考試教育學資料:5.3

第三節 課程與教學之間—教學設計

　　隱喻：課程是圖紙，教學是施工；課程是方案，教學是行動；課程是樂譜，教學是演奏。

　　一、教學設計的特征

　　教學計劃、開發、傳遞和評價系統化；教學目的建立在對系統環境的分析上；教學目標用可觀察的行為術語來描述；對學生的了解是系統成功的重要因素；重點是老漢策略的計劃和媒體的選擇；評價是設計過程的一部分。

　　二、教學設計的步驟

　　規定教學的預期目標。確定學生的起點狀態；分析學生從起點狀態過渡到終點狀態應掌握的知識技能或應形成的態度與行為習慣；考慮用什么方式和方法給學生呈現教材，提供學習指導。考慮用什么方法引起學生的反應并提供反饋。考慮如何才教學的結果進行科學的測量與評價，主要指測試及評分。

　　三個基本要素：期望學生學習什么（教學目標）；為達到預期目標，如何進行這種學習（教學策略、教學媒體）；在進行這種學習時，我們如何及時獲取反饋信息（教學評價）。

　　三、教學目標的敘寫

　　教學目標的敘寫在于強調教學活動對學生產生的行為改變。終極目標、中程目標、短期目標。

　　三類情況：用教育目標代替、含糊的教學目標、明確的行為目標。

　　明確的行為目標：包含行為的主體（學生）；包含行為動詞（提供明顯的教學方向，教材、教法、教具、評價）；包含情境或條件（條件：使用手冊與輔助手段或不、提供信息和提示、使用工具或特殊設備或不、完成行為的情景）；包含表現水平或標準（標準：完成行為的時間限制、準確性、成功的特征）。